淺析初中語(yǔ)文學(xué)科中的分層教學(xué)

陳輝

【摘 要】分層教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;分層教學(xué);含義;方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0241-01

素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生由于在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，因而對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要求教師因材施教。分層教學(xué)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略，即面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在教師的引導(dǎo)下都能得到充分的發(fā)展。下面我談?wù)勗趯?shí)施分層教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的依據(jù)

初中語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文相比，知識(shí)的難度和廣度都有所增加。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文當(dāng)中也表現(xiàn)出了不小的差異性。如果在學(xué)生進(jìn)入初中之后，教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)模式，就會(huì)忽略到一部分學(xué)生的發(fā)展，不利于全體學(xué)生的提高。新課改強(qiáng)調(diào)照顧全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展，要求教師做到因材施教。在多方面因素的要求之下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)就顯得十分必要。

每個(gè)學(xué)生都有著自身的優(yōu)勢(shì)，他們也都希望受到關(guān)注、獲得發(fā)展。只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，就一定能夠調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的層次目標(biāo)上有所發(fā)展。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級(jí)分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，語(yǔ)文課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。

三、實(shí)施初中語(yǔ)文分層教學(xué)的方法和措施

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體，創(chuàng)造以學(xué)帶教的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作、探索的課堂教學(xué)，改變初中語(yǔ)文的枯燥乏味、效率低下的局面，使學(xué)生能夠逐漸接收并且愛(ài)上這門(mén)課，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能使學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可從以下幾個(gè)方面著手：

1.做好學(xué)生分層，注重學(xué)生能力差異。

教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)等情況對(duì)所學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這種分層的方法不是一成不變的，可以根據(jù)成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：A層的學(xué)生有較強(qiáng)的分析、解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力;B層的學(xué)生有一定的分析能力，但是解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力不夠強(qiáng);C層的學(xué)生語(yǔ)文能力比較薄弱。

2.分層備課，確定分層目標(biāo)。

改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求;對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

3.分層教學(xué)的鞏固與反饋。

由于分層教學(xué)以課堂教學(xué)為主，小群體教學(xué)為輔，所以教學(xué)手段一樣，教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，分層的體現(xiàn)主要在于每堂課的習(xí)題設(shè)計(jì)上。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)題，是語(yǔ)文教學(xué)的一種極其重要的手段。學(xué)生對(duì)新概念的掌握往往是模糊的，并且常與學(xué)過(guò)的概念發(fā)生混淆，必須通過(guò)教師的例題講解，學(xué)生對(duì)習(xí)題的練習(xí)，才能初步弄清概念的內(nèi)涵和外延，弄清類似概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而真正學(xué)到新概念及其運(yùn)用中的技能和技巧。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每課時(shí)的習(xí)題都作了精心設(shè)計(jì)和安排，習(xí)題的具體選擇，原則上要忠于大綱，忠于教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)。對(duì)學(xué)習(xí)掌握習(xí)題的情況，也要分層設(shè)計(jì)，分層要求。

4.做好分層考評(píng)。

學(xué)生成績(jī)的檢查和評(píng)定是測(cè)試教學(xué)效果的重要手段，不僅能使學(xué)生了解自己在掌握知識(shí)的技能方面還存在的差距，借以調(diào)整今后的努力方向，還可使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。而分層教學(xué)使各類學(xué)生學(xué)有所得，并逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但不管怎樣提高，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次始終存在，為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)分層次化。試卷題目也可以以A、B、C層級(jí)，分別為基礎(chǔ)題、綜合題、提高題，不同層次的學(xué)生做不同的題目。這樣既能使低層次的學(xué)生也享受到“高分”的喜悅，又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生的驕傲情緒。

四、總結(jié)

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻(xiàn)

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