淺析中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

支裕奔

【摘 要】在中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制的學(xué)習(xí)中，只有在形成中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)，中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制課程的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)才算是達(dá)成，如果僅是讓學(xué)生掌握一些中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制知識(shí)，那樣可定是不夠完善的，但是，目前部分中職教師對(duì)于中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中也不注重培養(yǎng)學(xué)生的中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)，最后導(dǎo)致學(xué)生綜合水平不高。結(jié)余以上問(wèn)題，本文就對(duì)提高中職生零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望能夠中職教師少許借鑒和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】零件測(cè)量與質(zhì)量控制;學(xué)科核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0130-01

一、引言

在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確界定了核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果最終落地，“標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育從‘知識(shí)本位時(shí)代走向‘核心素養(yǎng)時(shí)代”[1]，如圖1所示，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，“標(biāo)志著教師要從以‘知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以‘核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人”[2]。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)分析

就本質(zhì)而言零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)，就是學(xué)科核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為零件測(cè)量與質(zhì)量控制這一科目的核心素養(yǎng)。因此在各課程中，核心素養(yǎng)雖然涉及的內(nèi)容大致相同，但是具體的形式卻是大不相同的。為此，學(xué)生在零件測(cè)量與質(zhì)量控制的學(xué)習(xí)中，就必須力爭(zhēng)提高自身的零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)，才能讓自己打到不僅掌握零件測(cè)量與質(zhì)量控制知識(shí)，更為重要的是掌握零件測(cè)量與質(zhì)量控制的方法、技巧和思維等，并學(xué)以致用，讓零件測(cè)量與質(zhì)量控制知識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)踐過(guò)程中得以有效運(yùn)用。

零件測(cè)量與質(zhì)量控制課程其實(shí)就課程而言其實(shí)是富有社會(huì)屬性的一門學(xué)科知識(shí)，學(xué)好零件測(cè)量與質(zhì)量控制，解決生產(chǎn)生活中很多問(wèn)題將是迎刃而解，在新課程背景下，對(duì)于中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制教師而言，就本質(zhì)而言核心教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，具體就中職生而言，掌握核心素養(yǎng)不但利于當(dāng)前零件測(cè)量知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，更是能夠?yàn)槠渲蟾玫纳a(chǎn)服務(wù)，為今年工作奠定堅(jiān)實(shí)而可靠的素養(yǎng)基礎(chǔ)，更重要的是這必然將促成我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)理念得到有效落實(shí)到位。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)舉例

1.通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

理實(shí)一體化教學(xué)是中職零件測(cè)量與質(zhì)量控制學(xué)科中的重要內(nèi)容，因此學(xué)生通過(guò)參與到“做中學(xué)、學(xué)中做”過(guò)程中，一方面能夠找到問(wèn)題有效解決策略，另一方面還可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，其實(shí)更零件測(cè)量與質(zhì)量控制核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的重要成果展示。

嚴(yán)格意義上講，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力其實(shí)是具有非常重要幫助的。比如《內(nèi)測(cè)千分尺測(cè)量孔徑》的課題教學(xué)任務(wù)中，教師在學(xué)生還沒(méi)有正式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之前，根據(jù)前面外徑千分尺的測(cè)量更換成內(nèi)測(cè)千分尺去測(cè)量孔徑并讀數(shù)，對(duì)于這一測(cè)量過(guò)程的讀數(shù)，很多學(xué)生往往是摸不著頭腦的，甚至還在思維與動(dòng)作上產(chǎn)生非常矛盾的沖突，借此時(shí)機(jī)，教師則可以將學(xué)習(xí)的測(cè)量任務(wù)交給學(xué)生，并讓學(xué)生自己來(lái)測(cè)量幾個(gè)已經(jīng)標(biāo)識(shí)孔徑大小的內(nèi)徑通過(guò)對(duì)比，學(xué)生非但將會(huì)對(duì)本次課程的進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的凡響，更為重要的是極大地培養(yǎng)其自身的核心素養(yǎng)。

2.利用生產(chǎn)中的生產(chǎn)檢測(cè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如果教師能夠在零件測(cè)量與質(zhì)量控制課堂知識(shí)教學(xué)中融入一些生產(chǎn)檢測(cè)的內(nèi)容，非但有力與教師豐富多彩課堂設(shè)計(jì)和展示，其實(shí)也是更容易讓學(xué)生接受新的知識(shí)，并擴(kuò)展學(xué)生探究能力的而培養(yǎng)。

像《零件質(zhì)量控制》這一項(xiàng)目，其中就可以設(shè)計(jì)很多生產(chǎn)檢測(cè)中的零件質(zhì)量控制知識(shí)。比如：計(jì)算工序能力指數(shù)這一任務(wù)，以某食用油儲(chǔ)蓄灌裝過(guò)程中為例，要求為1000+50g，實(shí)測(cè)均值為1002.3g，檢測(cè)值標(biāo)準(zhǔn)偏差s=0.6g，求工序能力指數(shù)Cpk，并說(shuō)明其工序能否保證質(zhì)量？又比如：某標(biāo)準(zhǔn)件廠生產(chǎn)一批螺栓，根據(jù)用戶訂單要求，全部產(chǎn)品抗拉強(qiáng)度不得小于32kg/cm2，采取抽樣檢查驗(yàn)貨100件，經(jīng)測(cè)算發(fā)現(xiàn)樣品平均抗拉強(qiáng)度為38kg/cm2，標(biāo)準(zhǔn)偏差為1.8kg/cm2，如果你是用戶代表，請(qǐng)判斷生產(chǎn)的工序能力能否保證產(chǎn)品質(zhì)量要求，并對(duì)生產(chǎn)廠家提出改進(jìn)措施？

促使零件測(cè)量與質(zhì)量控制知識(shí)教學(xué)生活化，這一點(diǎn)在近幾年的高考題型中也有比較明顯的體現(xiàn)，以2016年單考單招高考為例，某企業(yè)在生產(chǎn)此軸套時(shí)，對(duì)重要尺寸進(jìn)行檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)該批零件內(nèi)孔尺寸的標(biāo)準(zhǔn)差為0.0035mm，假設(shè)該零件的公差分布中心與質(zhì)量特征值分布重合，則其工序能力指數(shù)Cp為多少？實(shí)際上，這樣的出題趨勢(shì)在近幾年單考單招和提前招高考試卷上都有凸顯，同時(shí)，也提醒了零件測(cè)量與質(zhì)量控制教師，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅只停留在課本上，而是要注重培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，從而使得核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)理念滲透提高學(xué)生計(jì)算能力。

理性思維的計(jì)算綜合能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，分析發(fā)現(xiàn)，零件測(cè)量與質(zhì)量控制學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，就學(xué)生而言的數(shù)學(xué)理性思維能力要求也是蠻高的，而如果在某一個(gè)細(xì)節(jié)計(jì)算或思維等方面出現(xiàn)了差錯(cuò)，最后分析出來(lái)的答案肯定是不對(duì)的。

關(guān)于對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的考察，同樣在去年的高考試題上有體現(xiàn)，比如：2017年單考單招高考題，某一相配合的孔和軸，公稱尺寸為φ30mm，采用過(guò)渡配合，最大過(guò)盈為0.05mm，最大間隙為0.16mm，孔的下極限尺寸為φ30.02mm，軸的公差為0.12mm，則孔的公差為多少？這一類型的試題，實(shí)際上就屬于典型的數(shù)學(xué)理性思維題，而如果學(xué)生能夠正確解答，那學(xué)生自身的數(shù)學(xué)理性思維能力肯定是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

4.采用情境教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力。

科學(xué)研究表明，一個(gè)學(xué)生成績(jī)非常好往往是有一個(gè)有著良好注意力，而常規(guī)看法而言，注意力只是個(gè)體長(zhǎng)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，但事實(shí)上這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必過(guò)門檻。基于此基礎(chǔ)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到本質(zhì)上的升華。

比如：《內(nèi)徑量表測(cè)量孔徑》這一教學(xué)任務(wù)中，教師將百分表裝入測(cè)量桿，然后和設(shè)定整數(shù)值的千分尺對(duì)零，并放入內(nèi)孔中測(cè)量孔徑，在直徑方向上找最大值，在軸線方向上找最小值，百分表表頭受壓迫時(shí)相內(nèi)壓縮，表頭正轉(zhuǎn)，松開(kāi)時(shí)候表頭向外伸出，表頭反轉(zhuǎn)，通過(guò)百分表轉(zhuǎn)動(dòng)格數(shù)，采用相對(duì)法測(cè)量?jī)?nèi)孔直徑，由于這樣的復(fù)雜和繁瑣的測(cè)量過(guò)程學(xué)生平時(shí)都很好接觸到，所以，當(dāng)他們?nèi)硇牡募兴伎歼@一個(gè)問(wèn)題的時(shí)，他們的注意力也會(huì)比平時(shí)更高，進(jìn)而也更便于教師教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

零件測(cè)量與質(zhì)量控制是一門特別傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而具有較高核心素養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)相關(guān)課程的時(shí)候，其積極性往往也會(huì)得到實(shí)實(shí)在在的地提高。而對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，想要成為時(shí)代所需的優(yōu)秀人才，就必須要具備良好的核心素養(yǎng)，這樣在今后的生活、學(xué)習(xí)、工作中也才更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價(jià)值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2016，（1）：9-11.

[2]許興亮.教師該具備哪些核心素養(yǎng)[DB/OL].http：//www.jyb.cn/opinion/pgypl/201611/t20161117_683703.html.