新課程理念下的小學語文閱讀教學

李照華

【摘 要】新課程理念下的小學語文閱讀教學，首先要激發(fā)學生閱讀的興趣，營造民主、和諧的閱讀氛圍，是讓學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，讓學生帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關知識或能力，達到新課程標準所提出的在閱讀方面的要求。

【關鍵詞】新課程理念;民主;和諧;閱讀教學

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0214-01

新課程標準在閱讀的實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受，體驗和理解……”一直以來，我認真學習新課程標準，在課堂上，讓學生主動地學習，自主地學習，創(chuàng)造性地學習，努力讓學生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的自主發(fā)展的目標。讓學生在教師的引導下，用研究探索的方式自主地進行探究性閱讀，讓學生帶著強烈的求知欲，認真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運用有關知識或能力，達到新課程標準所提出的在閱讀方面的要求。達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。下面根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，談幾點我是如何在新課程理念下進行閱讀教學的。

一、了解小學生閱讀心理

教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協(xié)調(diào)學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處于學齡初期（6歲到12歲），該年齡段的學生一般說來都很樂意去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認知中的特點，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。有插圖的書、教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等）并以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認知，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

二、激發(fā)學生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

三、營造民主、和諧的閱讀氛圍

“和諧”的氛圍是學生主動學習，自主學習、創(chuàng)造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。美國心理學家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學生主動學習的前提?！笔聦嵰彩侨绱?，只有當學生心理安全時，他（她）才會毫無拘束的投入到學習中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著自己的目標前進;相反，當學生在課堂上感到不安全，不自由時，他（她）會用沉默來保護自己?？梢?，在課堂上要注意開啟學生的內(nèi)心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律，應當讓學生覺得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進課堂，使學生產(chǎn)生親切友好的情感，營造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學生想怎么說就怎么說，隨時可站起來質(zhì)疑，突出學生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時，還要重視展示，肯定學生在學習中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國教育家說：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話不正說明肯定和贊賞學生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學中，應該堅決杜絕對學生訓斥性的評價。當然，并不是不評價或只是作簡單的評價。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點，用豐富、鼓勵性的評價去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評，我就用婉轉(zhuǎn)的語言指出。這樣，學生才能充滿自信，自動地學習，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關系，這是讓學生處于自由的、寬松的氛圍中進行主動的，成功的閱讀教學的必要條件。

“教師是學習活動的組織者和引導者”，我們在小學語文閱讀教學中要變“教父”為傾聽者，放棄說教，學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心地迎接那些稚嫩是生命之音;教師還要變“灌輸者”為引導者，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“品味”、“感悟”還給學生。在閱讀教學中，我們必須真正的吃透教材和領悟教材，要準確深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通，遙相呼應。我們要讓課堂里充滿“故事”，課堂處于有序和無序的中間地帶，一個教師，四五十個學生，心好比融化在一起，忘記了別的東西，大家來讀、來講、來研究、來感悟。讓學生在我們的帶領下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而被感染，被陶冶，被震撼——這也就是新課程理念下的小學語文閱讀教學的新境界！