小學(xué)作文教學(xué)隨筆

毛凈

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官仔細(xì)觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而真正做到“我手寫我口”，不再為作文寫作蹙眉興嘆。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);作文教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0209-01

課標(biāo)對(duì)學(xué)生作文要求指出：“寫有興趣或留心周圍的事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物;在寫中善于運(yùn)用閱讀和生活中的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)的需要，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”在許多學(xué)生看來(lái)，寫作文無(wú)疑是一件很痛苦的事。因?yàn)椴粫?huì)寫不想寫，也因?yàn)闆](méi)東西可寫。為了應(yīng)付老師的作業(yè)，便去抄襲，瞎編，于是許多作文就成了假話、空話、廢話的聚集地。如何解決這一普遍存在的棘手問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫作文呢？

一、做好作文起步練習(xí)

1.加強(qiáng)朗讀練習(xí)。

讀是寫的基礎(chǔ)，只有多讀才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。為了激起學(xué)生朗讀課文的愛(ài)好，可以采用個(gè)人讀、小組讀對(duì)比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落和篇章。

2.摘錄、抄寫書中優(yōu)雅的語(yǔ)句。

適當(dāng)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)雅的句子，用本子抄寫詞語(yǔ)，為以后作文時(shí)積累詞語(yǔ)。平時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀課外書，留意摘錄里面的優(yōu)雅句子。

3.說(shuō)話、寫話的練習(xí)。

說(shuō)是寫的前提。在課堂內(nèi)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，注重過(guò)程，淡化評(píng)價(jià)，努力激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性。

4.與閱讀結(jié)合起來(lái)練習(xí)，也就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地練習(xí)。

當(dāng)學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生想象文章結(jié)尾以后發(fā)生的故事，完成續(xù)寫。如學(xué)完《坐井觀天》后，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口，他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，寫出聯(lián)想。就文中某一個(gè)沒(méi)有細(xì)說(shuō)的情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫。

5.進(jìn)行日記、周記的練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生要把握寫日記、周記的格式，然后讓學(xué)生寫。開(kāi)始在檢查時(shí)，我降低要求，只要?jiǎng)庸P了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。有了動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見(jiàn)聞了，久而久之，學(xué)生就會(huì)豐富寫作的素材。

二、活躍課堂氣氛，讓孩子不再害怕作文

寫作課課堂氣氛很重要，作文課就要活躍，讓學(xué)生暢所欲言，能說(shuō)敢說(shuō)，說(shuō)多了既鍛煉了表達(dá)能力又能提高寫作水平。

我發(fā)現(xiàn)只要你用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊很多寫作的資源。猜詞游戲是我和學(xué)生們喜歡也一直在做的游戲，而我只是把它作為語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)的手段，卻從沒(méi)想過(guò)他可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)自作的素材，是呀，這是孩子們熱衷的，他該有多少話要寫一寫，這個(gè)給他枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)快樂(lè)的課堂啊！不管是哪種作文模式，我們只要牢牢記住一點(diǎn)：想辦法讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，不吐不快，我們的作文教學(xué)就成功了一大半。

讓學(xué)生盡情地去玩、去享受，去盡情的述說(shuō)，去暢快的表達(dá)，這或許也是作文的一條新路子，先把材料，最深刻、最真實(shí)、最火花一現(xiàn)的記下來(lái)，然后有專門的時(shí)間再組織材料，寫成正式的、規(guī)范的作文。

三、從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”

小學(xué)生作文最苦惱的是“無(wú)米之炊”，即沒(méi)有內(nèi)容寫。究其原因，并不是生活中無(wú)“米”，主要是由于小學(xué)生觀察能力差，不善于通過(guò)觀察獲取或積累作文素材。我們的學(xué)生生活中哪些可以作為素材外，還注意把寫作同他們的生活結(jié)合起來(lái)，把寫作訓(xùn)練和集體活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，每次作文都有意創(chuàng)設(shè)情境，讓他們眼見(jiàn)為實(shí)，先看后寫。就像一堂觀摩課中，王老師先是帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上制作了豆?jié){，讓孩子們親身經(jīng)歷制作豆?jié){的全過(guò)程，并在制作過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們觀察交流，直到最后嘗嘗香甜可口的果蔬豆?jié){。然后才讓孩子們動(dòng)手寫自己看到的，聽(tīng)到的，嘗到的。這就很好的解決了孩子們“寫什么”的問(wèn)題。

四、豐富多彩的講評(píng)課堂

讓學(xué)生寫好作文，靈活豐富的講評(píng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，都是老師一言堂，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)。素質(zhì)教育的施行，提出“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，處于主體地位，課堂是學(xué)生的，教師只是發(fā)揮作用”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是有個(gè)性、有思想、有情感的主體，而不是教師擺弄的膠泥或裝填的料場(chǎng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán)，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。

講評(píng)作文時(shí)，學(xué)生的作文凡是有亮點(diǎn)、有提高的都應(yīng)在全班進(jìn)行掌聲表?yè)P(yáng)。作文本發(fā)下去后，讓學(xué)生自主看老師修改的地方、批語(yǔ)等，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的地方和不足之處。然后學(xué)生可以相互交換欣賞作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后，老師講評(píng)作文，當(dāng)堂念讀學(xué)生的作文，引導(dǎo)他們仔細(xì)地聆聽(tīng)。如果念的是優(yōu)秀的作文，念完之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么寫得好，啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，都積極踴躍的發(fā)言，教師在宣讀評(píng)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與老師的如出一轍，有異曲同工之妙，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生。如果念的是有問(wèn)題的作文，就讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)醫(yī)生，使用火眼金睛找到病癥，學(xué)生們思維活躍了，如一批批良駒在一望無(wú)際的草原上奔馳，每篇作文所存在的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了，并及時(shí)地給他們表?yè)P(yáng)，讓他們產(chǎn)生成功感。教師還可以通過(guò)報(bào)社和網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)表出去，讓他們有強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感。其他的學(xué)生會(huì)以此為激勵(lì)棒，認(rèn)真地投入寫作，并積極地投稿。這樣一種濃厚的愛(ài)好寫作的氛圍，還會(huì)影響到那些作文水平較差的學(xué)生，帶動(dòng)他們共同提高。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實(shí)的真理，切乎生活的狀況?！边@就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實(shí)之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說(shuō)真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說(shuō)什么，不虛假、不矯飾。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，從而真正做到“我手寫我口”，不再為作文寫作蹙眉興嘆。