探尋小學(xué)語文課堂的簡約之美

況遠會

【摘 要】簡約課堂是洗盡鉛華的課堂，是本真的課堂。新課改背景下打造簡約課堂，教師可以從多元化教學(xué)手段等方面進行課堂設(shè)計，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂理想，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，從而達到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;簡約課堂;多元引導(dǎo);提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0182-01

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，從字詞到篇章，追求面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)變得支離破碎，學(xué)生失去興趣;而自課改后，語文課堂又走上另一個極端，借助多媒體技術(shù)，讓語文課堂變得“精彩紛呈”，結(jié)果除了“熱鬧”，什么也沒有。真正的語文課堂是追本溯源，返璞歸真，追求簡約高效。本文在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，探尋小學(xué)語文課堂的簡約之美。

一、精準(zhǔn)解讀文本，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵

精準(zhǔn)解讀文本，是上好語文課的重要前提。教師要學(xué)會站在學(xué)生角度對文本進行解讀，與作者、編者進行充分對話，在挖掘文本內(nèi)涵，理解文本價值的基礎(chǔ)上，與作者產(chǎn)生情感共鳴。具體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生閱讀時間，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，潛心思考。

例如，教學(xué)三年級上冊《孔子拜師》一課，重點講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。研讀教材發(fā)現(xiàn)，編者的意圖是讓學(xué)生通過孔子拜師的故事，初步了解孔子的事跡，激發(fā)探索我國傳統(tǒng)文化的興趣。教師可在對文本進行深入研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀感悟，并進行有機拓展，從而收獲良好的閱讀效果。

1.查閱資料，認(rèn)真研讀。

備課前，教師要認(rèn)真研讀教材文本內(nèi)容、課后習(xí)題、教學(xué)參考資料，通過網(wǎng)絡(luò)搜索方式閱讀大量與孔子有關(guān)的資料，如《論語》以及孔子所處的時代背景，等等，然后在自己深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行充分整合，尋找主線串聯(lián)，結(jié)合學(xué)生生活體驗進行適度拓展，以便確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點。

2.巧妙設(shè)計，反復(fù)推敲。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師可結(jié)合最新教學(xué)理念，在充分了解學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對他們進行知識技能的梳理與分析，從中提出教學(xué)策略，在多個環(huán)節(jié)上有針對性地進行設(shè)計。

3.增加活動，突出合作。

課堂是學(xué)生的，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能呈現(xiàn)學(xué)生活動的場景，盡可能通過小組合作、分角色朗讀、交流匯報等形式，為學(xué)生搭建平臺，讓他們在朗讀中、在互動中拓展言語訓(xùn)練空間，為提高學(xué)生的閱讀感悟創(chuàng)造條件。

一堂好課，關(guān)鍵在于教師與文本的深度解讀和精準(zhǔn)對話，即教師對文本的精準(zhǔn)解讀。只有潛心研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，才能使語文課堂煥發(fā)生命活力。

二、尊重個性體驗，倡導(dǎo)自由表達

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，要求“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，讓學(xué)生有所感悟與思考，從中受到情感熏陶，獲取審美樂趣。

例如，教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課，教師通過旁批要求學(xué)生熟練運用預(yù)測策略，學(xué)會邊讀邊猜想。在揭題過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進行猜讀。

生1：老屋建筑比較結(jié)實。

生2：老屋自己不想倒。

原因固然有很多，也有學(xué)生猜到內(nèi)容，那是他們事先預(yù)習(xí)的結(jié)果。接著教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨旁批邊讀邊想：在幫助小貓、母雞與蜘蛛后，老屋會不會倒，還會有誰來求助？

生1：天冷了，一只老狗來了，他想靠著老屋暖洋洋的曬太陽，老屋答應(yīng)了他的請求。

生2：一只青蛙過來，他想在老屋里暖和的過冬，懇求老屋不要倒下，老屋也答應(yīng)了他的請求。

生3：一群小朋友走來，他們想在老屋里作游戲，老屋答應(yīng)了他們的請求。

師：是的，這個故事我們可以無限制地猜想下去，自然老屋也永遠不會倒下。那么透過這個故事，你們說說老屋為什么始終倒不了？從中可以看出老屋有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

生1：老屋心地善良，所以他一次又一次地答應(yīng)了他們的請求。

生2：我們要向老屋學(xué)習(xí)，樂于幫助別人。

師：是的，表面上是小花貓、老母雞與蜘蛛的請求，讓老屋不再倒下去，實際上是老屋自己的善良，讓他沒有倒下去。下面，我們就來分角色讀一讀，試著把小花貓、老母雞與蜘蛛的請求讀出來，把老屋的善良讀出來。

分角色朗讀提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象豐富，教師只有突出學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)他們個性閱讀，才能讓課堂精彩紛呈，才能讓課堂變得簡約不簡單。

三、精心設(shè)計活動，追求高效對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)生本，不少教師意識到這一點，并創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生進行交流活動。但從實際情況來看，學(xué)生在多元互動中存在一些不和諧的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一，學(xué)生紛紛搶先回答，但發(fā)言只有只言片語，缺乏深度理解;現(xiàn)象二，教師已經(jīng)點名學(xué)生回答，但教室里學(xué)生仍然爭著搶先回答;現(xiàn)象三，在小組交流、舉手發(fā)言中，活躍的總是個別學(xué)生，很多人都是被動等待，參與積極性不高。這種交流不暢通、不和諧的原因固然有很多，但歸根到底，主要有以下幾點。

1.時間節(jié)奏沒有把控好。

為了追求課堂效果，不少教師怕“冷場”，在提出問題后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就直接開始點名回答。當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)內(nèi)容一致時，就匆匆開始下一環(huán)節(jié)。

2.教師點名發(fā)言面不廣。

不少教師是請自愿舉手的學(xué)生進行回答，這在無形之中，會剝奪更多學(xué)生的發(fā)言機會。而這樣也容易給學(xué)生造成一種只要不舉手，教師就不會讓他發(fā)言的錯覺。這在一定程度上，會使學(xué)生產(chǎn)生一種思維惰性。

3.師生互動形式太單一。

一對一的交流，看似層層推進，實際上卻剝奪了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致他們被動思考。

4.所提問題的價值不高。

由于提問不夠精練，在一定程度上會阻礙了學(xué)生與文本之間的深度對話。

對于語文課堂來說，并不是問題越多越好，其實簡約一點，反而能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)他們讀書的熱情。因此，教師要有問題意識，重視問題的提煉，盡可能通過主問題串聯(lián)整個課堂教學(xué)。

總之，對于語文課堂教學(xué)來說，需要的是簡約，但簡約不等于簡單;需要的是平凡，但平凡中要有實效。而要做到這一點，還需要教師深入研究教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，盡可能通過深入淺出的方式，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所感，繼而真正豐富他們的文化底蘊，提高他們的人文素養(yǎng)。