讓新課程改革走進信息技術課堂

曹茂輝

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0139-02

信息技術作為一門新興的學科，理應走在教改的前列，教改中的信息技術教師，應該清楚地認識到：教師傳授知識的角色需要發(fā)生很大的變化，需要改變過于強調知識的傳授，努力形成學生積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

在新課程條件下，信息技術教師的角色行為應該有如下變化：

一、由重知識傳遞向重發(fā)展轉變

傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。

學生不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可以學習、掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。所以從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，教學中一定要注重學生的發(fā)展，避免“填鴨式”教育。

二、由同一規(guī)格教育向差異性教育轉變

要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是把千姿百態(tài)、風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。因此我們在教學中要注意因材施教，培養(yǎng)有個性、有潛質的學生。

三、由重教師的“教”的表演向重學生的“學”的指導轉變

一堂課究竟應該怎樣上？傳統(tǒng)教學過程是：教師演示，學生練習，教師歸納總結。整個一堂課都是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以“教”定“學”，讓學生配合和適應教師的“教”。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失，學生處理教學內容以外的問題的能力得不到提高，學生的創(chuàng)造意識和能力也逐漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

新課程提倡，教師為了學生能更好地學習知識，教學評價標準應修改為以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過，“教學過程最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！?/p>

四、由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”是傳統(tǒng)教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中，重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在解釋知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。

在重過程教學中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維達到訓練。

信息技術學科是一門操作性較強的學科，很多操作性知識都有共同的特點。如果教師在教學過程中重視知識過程的轉變，無形中就培養(yǎng)了學生自主學習及探究問題、解決問題的能力。

五、由單向信息交流向綜合信息交流轉變

從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同，主要存在以下四種信息交流方式：

1.以講授為主的單項信息交流方式，教師施，學生受。

2.以教師發(fā)問為主的雙向交流方式，教師問，學生答。

3.以討論法為主的三項交流方法，師生之間互相問答。

4.以探索——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做試驗。

最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程。按照這個道理，很顯然，后兩種教學方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多項交流方式最佳。這種方法把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時普遍地聯系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。

六、由居高臨下向平等融洽轉變

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程。一個是感覺——思維——知識、智慧的過程;另一個是感受——情緒——意志、性格。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不能成其為真正合理的學習過程。然而，傳統(tǒng)的教學理論只看重認知過程，忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這也是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。

教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思想的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

七、由教學模式向教學個性化轉變

教師教學的創(chuàng)造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前，學生看到的是思維的結果——教學結論，而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的教師應該是讓課本上的知識“活起來”。

其次，教學創(chuàng)造性還體現在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。在教學過程中，教師要當好組織者和引導著，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務。

在此，教學創(chuàng)造性體現在教師富有個性的教學風格上。教學是一門藝術，教學風格就是這門藝術的創(chuàng)造性表現。教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

八、加強信息技術與其他學科的整合，促進基礎教育的課程改革

基礎教育新課程改革，使得除信息技術學科以外的其他學科的知識容量加大，傳授的知識也由純理論知識轉變成與實際生活密切相關知識。這種改革對剛邁入初中的學生來說無疑是很困難的。超量信息從哪里來？抽象的知識如何理解？如何加強學生與外界的聯系……學生對一串串問題的解決都必須具備一定的信息素養(yǎng)。學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術教師的最終的教學任務。在教學過程中，信息技術教師如果能夠將語文、數學、英語等其他學科引入課堂，使學生在學習信息技術知識的同時，其他學科的知識也得到豐富、提高，那么信息技術學科將不再是學生、家長眼里的“豆芽學科”了，信息技術學科也將作為中學教育中的一門必不可少的學科。