混合式學習模式在英語《視聽》課程中的應(yīng)用分析

楊樺

本文為陜西學前師范學院2018年院級教改項目《基于“混合式學習”模式的<視聽>課程教學研究改革》（編號：18JG040Y）最終研究成果

【摘 要】 文章首先分析了目前英語專業(yè)《視聽》課程教學中存在的諸多問題;其次探討了應(yīng)用混合式學習模式，以改變現(xiàn)有單一的《視聽》教學方法;最后總結(jié)了在《視聽》課程中應(yīng)用混合式提升學生聽力學習的實際效果。

【關(guān)鍵詞】 混合式學習模式;英語視聽;應(yīng)用方法;效果

2017年頒布實施的《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》 （簡稱“國標”） 是英語類專業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物， 為英語類專業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展提出了指導(dǎo)方針和要求，為教學質(zhì)量提供有力的保障，并進一步規(guī)范英語類專業(yè)的人才培養(yǎng)。在國標對英語專業(yè)的學科定位表述中，既強調(diào)了語言技能的學習， 又將文學、社會文化等明確納入到學習范疇。英語， 終于不再被認為是一種技能或載體，其人文的屬性得以回歸，專業(yè)性得到加強。[1]

《英語視聽》課程是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。該課程通過聽力技能訓練，提高學生的聽說基本技能。同時該課程還培養(yǎng)學生學習策略能力、語言交際能力、語言思維能力等。因此，為了適應(yīng)新的專業(yè)標準對于英語人才培養(yǎng)的新要求，更要注重引用新的教學模式來提升專業(yè)課程的教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進人才培養(yǎng)目標的達成。

一、英語專業(yè)《視聽》課程教學中存在的問題

1、教師的教學態(tài)度和理念沒有及時更新

目前，各個大學都配有語音、聽力的實訓室，具有多媒體的教學環(huán)境，有不少院校還購買了先進的軟件、程序，以輔助語音、聽力及口語的教學活動?？墒?，在教學中由于部分教師的教學理念跟不上信息時代的要求與發(fā)展，不愿意多花時間和精力來研究和應(yīng)用新的教學軟件，使得《視聽》課程的教學依然是“穿新鞋，走老路”——教師上課講解重要的詞匯及知識點，播放課本配套錄音，學生聽錄音做題，教師對答案、糾錯。這種陳舊的教學方法使得《視聽》課程枯燥無趣，很難吸引學生的注意力，更談不上提高學生的學習效率。

2、學生自主學習能力欠缺，學習處于被動狀態(tài)

近年來，“自主學習”（autonomy learning）的使用頻率越來越高，外語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為了一個重要的目標和內(nèi)容。對于自主學習，不同的學者給出了不同的定義?？偟膩碚f，學習者自主性包含以下兩個特征：首先，學習者應(yīng)該對自己的學習負責;其次，“對自己的學習負責”意味著學生部分或完全有權(quán)力決定那些傳統(tǒng)上由老師決定的事項。[2]

現(xiàn)代教學理論提倡學生是學習活動的中心和主體，不論教師使用何種教學方法和教學輔助手段，目的都是為了促進學生的學。只有當學生真正成為自己學習的主人，才能充分調(diào)動他們的學習熱情和發(fā)揮他們的自主性。而目前在英語專業(yè)的《視聽》課程教學中，很多學校還是沿用了“以教師為主”的課堂講、課堂練的傳統(tǒng)模式。在這種情況下，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生依然是被動的求知者，課內(nèi)缺乏課堂參與，課堂教學沒有形成良好的師生互動局面;課后學生沒有得到有效的指導(dǎo)與幫助，因此聽力能力提高受到很大程度的制約。

3、課時有限，不能滿足聽說需要長期訓練的要求

語言學習是一個長期且持之以恒的過程，作為英語專業(yè)的學生，聽、說、讀、寫的訓練既是必要又是基礎(chǔ)，需要長期的訓練、積累與提升。聽力能力的提高對于語言學習的環(huán)境、資料，學習者的詞匯、語音、語義、速記等能力都有較高的要求。一般的大學對于英語專業(yè)學生的《聽力》或《視聽》課程都安排在一、二年級等基礎(chǔ)階段，且一年級的周課時多是4節(jié)，二年級的周課時是2節(jié)或4節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi)，學生的學習內(nèi)容和資料也是有限的，要求學生提升諸多與聽力學習相關(guān)的要素顯然是有困難的。

4、教學評價與考核方式落后

《視聽》課程的成績一般由平時和期末成績綜合評定，平時成績包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤，所考查的內(nèi)容比較全面且客觀，但是所占比例較小，而期末考試成績占的比重較大。[3]也就是結(jié)果性評價比重大，而形成性評價相對較弱，這不利于全面評價學生的聽力理解能力。

5、教學資源不夠豐富，教學方法、手段難以引起學生的興趣

不論選擇什么樣的《視聽》教材，教材本身都有一定的優(yōu)勢和不足，面對聽力這一項涵蓋英語國家社會、文化、生活等各方面的語言技能與能力而言，單一的課本及錄音不能夠滿足聽力能力提升的要求，并且很多學校的教材不能做到及時更新，以至于學生不能在課堂上接觸到最新的、最具影響的視聽資料。通過網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的解決教材內(nèi)容不新、不足的問題，但是由于網(wǎng)絡(luò)上的視聽資料豐富、多樣、層次不一，而學生的辨識能力有限、時間精力有限，因此需要教師給予及時的指導(dǎo)與幫助。借助教師搜集適合學生學情與能力的視聽資料，應(yīng)用不同的教學輔助手段和教學平臺，能夠改變傳統(tǒng)的授課內(nèi)容和授課方式，增強學生的學習興趣。

二、混合式學習模式在英語《視聽》課程中的應(yīng)用分析

1、混合式學習模式

何克抗教授于2004年闡述了“混合式學習（Blended Learning 或Blended Learning）”的內(nèi)涵，指出：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵4]在混合式學習中，教師和學生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師除了要面對面的進行課堂授課，還要為學生提供各種網(wǎng)絡(luò)化的學習資源，并且指導(dǎo)和監(jiān)督學生開展自主學習。學生也從被動求知轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W習的主體，積極主動的參與到自己的學習過程中，發(fā)揮其主觀能動性。

2、混合式學習模式的應(yīng)用

混合式學習是對傳統(tǒng)的教學模式的突破，它擴展了教學的時空和內(nèi)容的限制，將這種方式引用的英語《視聽》課程教學中，可以從以下三個方面開展：

（1）《視聽》課前環(huán)節(jié)。在學習每一個單元前，教師可以通過網(wǎng)路平臺（藍墨云、雨課堂等不同的學習平臺）發(fā)布預(yù)習的任務(wù)、用微課或者PPT介紹本單元主題相關(guān)的背景知識及重點詞匯。學生可以通過教師發(fā)布的預(yù)習內(nèi)容，按照自己的學習節(jié)奏來安排完成相應(yīng)的任務(wù)，為課堂內(nèi)的進一步學習打好基礎(chǔ)。教師還可以將自己搜集的相關(guān)視頻、音頻資料進行上傳，以補充課本內(nèi)容，使得學生能夠便捷的獲取豐富的視聽資料，有選擇的進行學習和訓練，彌補了課本內(nèi)容有限的不足，能夠充分調(diào)動起學生的積極性。此外，學生也可以將自己在預(yù)習過程中遇到的問題和困惑發(fā)送給老師，方便老師了解，以便教師在課堂教學環(huán)節(jié)有針對性的與學生探討問題，輔助學生學習。這種交流方式改變了以往《視聽》課程教學中師生缺乏有效溝通的局面，有利于促進學生的主動求知欲與提升其解決問題的能力。

（2）《視聽》課中環(huán)節(jié)。在《視聽》課程的課堂教學活動中，教師可以先就預(yù)習過程中的問題進行答疑，并且有目的的組織課堂討論，進一步加深學生對于聽力資料的深入理解，還可以補充播放近期的相關(guān)主題的視頻、音頻，采用課堂派等APP與學生一起互動，提升學生的學習熱情與效率。[5]

（3）《視聽》課后環(huán)節(jié)。教師可以布置一些音頻作業(yè)，也可以根據(jù)學生上課的情況建立不同的小組群，給同一組學生分不同任務(wù)，讓其合作完成聽力作業(yè)，方便學生之間的合作與交流。同時，學生有問題隨時可以留言，同學或者教師都可以作答，增強了生生和師生的交流與協(xié)作。

三、應(yīng)用混合式學習模式在英語《視聽》課程中意義

1、突破原有教學方法，提升學生的自主學習能力

將混合式教學模式應(yīng)用到《視聽》課程中，將改變傳統(tǒng)的教師上課講、學生聽的模式，新的教學方法順應(yīng)了科技信息時代的發(fā)展，應(yīng)用多媒體及教學平臺，使得教師與學生的新角色得以充分的發(fā)揮，為學生的自主學習提供了指導(dǎo)與監(jiān)督，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2、豐富了教學資源，使多樣化的分級學習成為可能

網(wǎng)絡(luò)上的視聽資源非常豐富，各種聽力在線網(wǎng)站以及視頻、音頻資料對于不同學習層面的學習者來說非常便利。每個班級的學生由于來源地、個人學習能力的差異，聽力基礎(chǔ)不同，教師可以根據(jù)學生的學業(yè)基礎(chǔ)和聽力能力，在課前與課后分別布置難度有差異的任務(wù)，這樣更有利于學生們的聽力能力提升。

3、改變了單一的考核方式，注重形成性評價

混合式學習模式的一個特點就是能夠隨時監(jiān)控學生的學習進程，針對學生的問題給予及時的指導(dǎo)，幫助學生調(diào)整學習計劃，提高學習效率。在整個學習過程中，教師注重的是學生學習的動態(tài)過程，學生對學習任務(wù)的反饋，因此在課程考核的時候可以更客觀的、具體的增加平時考核的力度，應(yīng)用形成性評價的方式促進學生的學習。

4、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升了教師和學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)

混合式學習對于教師和學生而言，都意味著觀念和能力的提升。于教師而言，需要轉(zhuǎn)變教學理念，以積極的態(tài)度面對信息時代對教學提出的新要求和挑戰(zhàn)，提升自己的多媒體信息素養(yǎng)和能力，在課外多用些時間和精力備課、準備資料、與學生實時溝通，以便更好的對學生起到引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控學習的作用。于學生而言，新的教學方法為他們的學習注入了新的動力和可能性，能夠鍛煉他們的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的能力，這將是影響深遠的變化。

【參考文獻】

[1] 戴倩倩.回歸人文學科屬性 重視人文素養(yǎng)教育——關(guān)于《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的思考[J].科教導(dǎo)刊，2017（11）129-130.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語與教育出版社，2008.7.

[3] 劉敏.基于藍墨云班課的混合式教學在大學英語聽力課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（09）78-79.

[4] 水娟，李穩(wěn)敏.基于微信的大學英語聽力混合式教學模式研究[J].海外英語，2018（20）130-131+133.

[5] 馬亞偉.混合式教學在大學英語聽力教學中的實證研究[J].校園英語，2018（23）39-40.

【作者簡介】

楊 樺（1977—），陜西潼關(guān)人，碩士，陜西學前師范學院外國語學院副教授.