新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接策略研究

【摘 要】由于初高中學(xué)習(xí)及教學(xué)的不同特點，出現(xiàn)了越來越明顯的不銜接現(xiàn)象，從而嚴重影響甚至制約了高中英語教學(xué)的高效實施。高一學(xué)生對高中英語教師、教材、教學(xué)方式的不適應(yīng)，以及部分高中老師對初高中銜接的不重視，導(dǎo)致初高中英語教學(xué)出現(xiàn)了極大的斷層，不利于正常教學(xué)活動的開展。初中英語側(cè)重對記憶的考察，而高中的英語側(cè)重對能力的培養(yǎng)，在詞匯，語法，聽說讀寫譯等能力方面都對學(xué)生提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中英語;教學(xué)銜接

【中圖分類號】G423 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0126-01

一、對學(xué)生進行心理硫?qū)В囵B(yǎng)健康的心態(tài)

初中和高中是人生發(fā)展的兩個循序漸進但是又截然不同的階段。與初中生相比，高中生，尤其是高一新生面臨著心理過渡期，心理情況會更加復(fù)雜。教育部《全日制教育普通高級中學(xué)英語課程標準》也提出了“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，提倡教育要以學(xué)生的發(fā)展為根本?？死暝谇楦羞^濾假說中強調(diào)了情感因素，特別是情感狀態(tài)的重要性。容易焦慮的習(xí)得者往往獲得的輸入材料少：反之，輕松的習(xí)得者則更容易獲得較多的輸入材料，語言習(xí)得就更為順利。因此，在初高中銜接期，教師應(yīng)該及時地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生保持好的心理狀態(tài)，這樣才能幫助學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。懶惰是在初高中銜接期的學(xué)生甚至可以說是所有學(xué)生中都普遍存在的一種負面心理情緒。由于經(jīng)過初中三年，尤其在初三這一學(xué)年，很多學(xué)生努力拼搏、辛苦勞累才進入了重點高中。升入高中后，很多學(xué)生就放松懈怠了，覺得高考還遠，努力還為時過早。而且在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生都能在中考中取得不錯的英語成績，所以覺得自己基礎(chǔ)夠好，不需要太過認真也能把高中英語學(xué)好。于是，在英語上更加懈怠。此外，自卑情緒和畏難情緒也是很多高一新生存在的負面心理情緒。由于很多高一學(xué)生是來自各自初中班級中的佼佼者，一進入高中，發(fā)現(xiàn)大家都很優(yōu)秀，競爭壓力變大?！岸钙滦?yīng)”會使學(xué)生壓力增大，部分學(xué)生覺得自己比不上別人，開始懷疑自己的能力，從而產(chǎn)生自卑和畏難心理。這就需要教師多多關(guān)心學(xué)生，及時地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良情緒，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為世界是普遍的客觀存在，但是對于世界的認識卻是主觀的，由每個人自己決定。我們是基于每個人對現(xiàn)實世界的現(xiàn)有認知經(jīng)驗來認識和理解世界的。這就決定了語言的學(xué)習(xí)永遠不能通過教師的機械傳遞來獲得，教師的經(jīng)驗永遠無法直接變成學(xué)生的經(jīng)驗，必須由學(xué)生自己對語言進行建構(gòu)，形成自己的認知和經(jīng)驗。學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生而言是何等重要。由于初中與高中的差異，剛進入高一的學(xué)生習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，高中教師必須在開學(xué)初這個關(guān)鍵期就對學(xué)生提出明確的要求，細化對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。具體要求如下：

第一，強調(diào)對字典等學(xué)習(xí)工具的使用。經(jīng)過對學(xué)生和高一教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語障礙的一個最重要的原因就是詞匯。初中詞匯1600左右，而高考大綱詞匯要求是3500詞，是初中詞匯的兩倍多，而且單詞普遍難度增加，詞義增多。課文、試卷、作業(yè)等等，生詞隨處可見，對關(guān)鍵詞的不理解會影響對整篇文章的理解。此外，很多學(xué)生不喜歡動腦，稍微一遇到問題就想要放棄，其實很多問題查閱一下字典就能夠得到解決。因此，學(xué)生必須要學(xué)會使用字典，養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。第二，強調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生理清每節(jié)課的思路，讓學(xué)生帶著目的聽課，是取得高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自己勾畫重難點，在聽課的時候才有側(cè)重點。而有效的復(fù)習(xí)則是對所學(xué)知識的進一步強化和反思。通過復(fù)習(xí)學(xué)生可以解決在上課的時候沒能聽懂的知識點，也可以通過復(fù)習(xí)將所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作可以在早自習(xí)和課間利用零碎的時間進行。

三、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“授之以漁不如授之以魚”。教會學(xué)生“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”本身更加重要。進入高中階段以后，由于初高中教學(xué)大綱以及教師教學(xué)方法等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也必須隨之發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須在初高中銜接期這個關(guān)鍵期就培養(yǎng)起來，這樣才能減少學(xué)生在銜接期的不適應(yīng)，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。但是根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)僅僅6%的學(xué)生采用了新的學(xué)習(xí)方法。而大多數(shù)學(xué)生還是沿用初中就的學(xué)習(xí)方法甚至某些學(xué)生從初中到高中根本沒有學(xué)習(xí)方法可言。學(xué)習(xí)方法指的是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的總和。在銜接期，筆者就教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)大致總結(jié)如下：

第一，讓學(xué)生大膽開口說。在銜接期，教師要格外重視語音語調(diào)的培養(yǎng)。由于發(fā)音不同，中國人要說出一口漂亮流暢的英語，本來很不容易，再加上很大一部分高中學(xué)生來自農(nóng)村，本就比較忽視語音的培養(yǎng)，因此，在銜接期，教師要重新進行音標的教學(xué)，糾正學(xué)生的發(fā)音。鼓勵學(xué)生要大膽地開口說。第二，讓學(xué)生大量讀，培養(yǎng)良好的語感。中學(xué)時期是一個人記憶力最好的時期。多讀多背可以幫助學(xué)生熟悉詞匯和句子結(jié)構(gòu)，增強語感。語感在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。英語語感是一種對英語的感覺，來源于語言實踐，又可以指導(dǎo)語言實踐。第三，讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)是新課改后很多學(xué)校大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它充分體現(xiàn)了新課改中“以人為本”的教學(xué)理念。通過小組學(xué)習(xí)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)習(xí)是一種認知經(jīng)驗的積累，學(xué)生永遠無法完全憑借自己一個人的經(jīng)驗來學(xué)好一門語言。與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的除了教師之外，還有同學(xué)。因此，在英語學(xué)習(xí)中，要鼓勵合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不同的角度來建構(gòu)自己的認知，從而更好地學(xué)習(xí)英語。與此同時，維果茨基在討論“最近發(fā)展區(qū)”的時候也提到了同伴協(xié)作的重要性。

結(jié)束語

總而言之，英語是初高中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在一定程度上直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。不論是對于升學(xué)考試還是未來的擇業(yè)，英語都起著日益顯著的區(qū)分作用。

參考文獻

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作者簡介：趙雪蓮（1972.5.15-），女，籍貫：云南省鎮(zhèn)雄縣，大學(xué)本科，研究方向：高中英語教學(xué)。