核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)方法研究

崔春英

摘要：新課改后，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的初中物理教學(xué)表面上看只是對課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但稍加深入研究便可發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)已開始從過去的知識型教學(xué)向能力型教學(xué)過渡，這一思路的可行性依據(jù)恰是物理核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)學(xué)生能力。當(dāng)代教育正面臨著巨大的變革，初中物理作為青少年物理學(xué)習(xí)的啟智開蒙課程，肩負(fù)著構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)觀念的重任，初中物理教師必須要立足于初中生的思維發(fā)展規(guī)律，將日常教學(xué)與核心素養(yǎng)的要求緊密結(jié)合。本文針對核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)方法進(jìn)行研究，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：初中教育 ? 物理教學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 教學(xué)方法

核心素養(yǎng)理念的提出意味著我國教育正式開始了品質(zhì)與能力教學(xué)，這對未成年人的身心健康發(fā)展具有重要意義。隨著社會對學(xué)校教育質(zhì)量的要求不斷提高，初中物理教師的理念也需根據(jù)最新教育理論不斷成長，認(rèn)識到本學(xué)科的教育不再是簡單地為學(xué)生傳授物理知識，還需要讓學(xué)生在物理課堂上培養(yǎng)物理思維與物理探究能力。人類的記憶具有時效性，初中生的物理知識記憶會隨著時間的推移而消散，但在其物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力卻可以永恒存在。

一、初中物理核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

當(dāng)前初中教育中實(shí)行的物理核心素養(yǎng)借鑒了高中物理核心素養(yǎng)，并結(jié)合初中生的行為意識特點(diǎn)進(jìn)行了修正，最終制定出一套針對初中生的培養(yǎng)方案。物理學(xué)科的思維是共通的，初中教育本就是為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)鋪墊前路，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也需要與高中教育思路一致[1]。對于初中物理教育來說，重點(diǎn)關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)為科學(xué)思維能力、物理學(xué)科知識與科學(xué)態(tài)度品質(zhì)等。

首先，科學(xué)思維能力涵蓋的能力種類較多，包括了物理學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)思維，如邏輯思維與形象思維等，還包括了基本的物理問題解決思路，如控制變量與等效替代等。這些思維都是初中生靈活應(yīng)用物理學(xué)知識的必備思維，是將文字知識與物理場景聯(lián)系在一起的手段。

其次，物理學(xué)科知識與傳統(tǒng)認(rèn)知中的知識學(xué)習(xí)也存在區(qū)別，核心素養(yǎng)要求初中生在學(xué)習(xí)物理知識時能夠?qū)⒉煌鹿?jié)的知識聯(lián)絡(luò)成網(wǎng)，將表面零散的知識通過內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)梳理清楚，最終實(shí)現(xiàn)聯(lián)合應(yīng)用。

最后，態(tài)度品質(zhì)則包含了不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、合理批判等科學(xué)研究中必備的精神素養(yǎng)，是指導(dǎo)初中生建立健康科學(xué)研究心態(tài)的依據(jù)。

二、初中物理核心素養(yǎng)潛在影響

首先，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)了一種與時俱進(jìn)的思維，其對初中生所需能力的總結(jié)來源于當(dāng)前社會對人才的期盼，因此也會要求教師在教學(xué)中使用社會前沿的教學(xué)手段，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識具有潛在影響，能夠提高初中生對于新鮮事物的接受能力[2]。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，初中物理教學(xué)使用教具與實(shí)例都需要定期更新，否則就會落后于社會發(fā)展，比如在“電學(xué)”部分為學(xué)生介紹電燈泡時，教師從生活角度可知如今教材中重點(diǎn)介紹的螺口燈泡已經(jīng)逐漸被市場淘汰了，大街小巷的店鋪中或是學(xué)生家中都在使用LED燈，那么教師就應(yīng)該在解釋基本的發(fā)光原理時多為學(xué)生講述LED燈的相關(guān)知識，并與上一代燈泡作出對比，讓初中生在物理課堂上學(xué)習(xí)到可用于生活的知識。

其次，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的教學(xué)模式中加入了許多實(shí)踐要素，這對學(xué)生的科學(xué)意識與動手能力都有潛在提高作用，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)想與理論的習(xí)慣后，其辨別真假信息的能力也會提高，不會再輕易地相信鼓動性言論，使其在人生抉擇中更加理性。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各路謠言在網(wǎng)絡(luò)上見縫插針地傳播著，若是初中生不具備分辨能力，很容易被其中的錯誤言論舞蹈。只有在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了客觀審慎的科學(xué)態(tài)度，初中生才能夠從實(shí)事求是的角度去挖掘謠言中的前后矛盾與明顯謬誤。

最后，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的智力，這對學(xué)生的人生目標(biāo)也會產(chǎn)生潛在影響[3]。在物理課堂上，教師為培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，會為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)資源，盡量讓初中生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，而初中生在體驗(yàn)了物理帶來的快樂后，在設(shè)立人生目標(biāo)時也會在其中加入科學(xué)要素。

三、核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）搭建情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，即傳統(tǒng)課堂上學(xué)生機(jī)械地被動接受，而在素質(zhì)教育課堂上學(xué)生會主動向?qū)W生“討要”知識。但就當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)來看，大部分學(xué)生還是將學(xué)習(xí)當(dāng)做一件“吃苦”的事情，初中物理教師只有教會了學(xué)生“苦中作樂”，才能爭取到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。在研究青少年心理時，教師不難發(fā)現(xiàn)，初中生正處在一個自我約束力很弱的時期，并且受青春期影響，對新鮮事物的追求欲望很強(qiáng)。因此，初中物理教師可從滿足學(xué)生的好奇心入手，在帶領(lǐng)學(xué)生接觸枯燥的理論知識前，才讓學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生好奇，并隨教師的思路進(jìn)行思考。

在物理課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)情境，為初中生提供看待世界的新視角。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動的相對性”這節(jié)內(nèi)容時，初中生受固有思維的限制，仍習(xí)慣于將“地面”當(dāng)做“參照物”，而在物理學(xué)范疇中，任何物體都可作為描述運(yùn)動的參照物。為了讓初中生接納這一概念，教師可讓學(xué)生回想一個生活中常見的情境：騎自行車回家的兩名學(xué)生會并排騎車，在行駛過程中，兩人的速度相同，距離沒有發(fā)生過變化。隨后，教師可提問學(xué)生“既然兩人的相對位置沒有發(fā)生改變，那么對其中一名學(xué)生來說，另一名學(xué)生的速度是多少呢？”這一問題，此時一個班的學(xué)生可能會說出各種各樣的答案，教師可接著總結(jié)道：“兩個人對彼此來說是靜止的，但對學(xué)校來說，確實(shí)在作反向的變速運(yùn)動，這便是參照物不同，運(yùn)動描述不同的緣故?！?/p>

（二）融入生活文化，發(fā)展學(xué)生物理視野

在初中教育的科學(xué)類學(xué)科中，物理算得上是與生活練習(xí)最緊密的一門，許多物理實(shí)驗(yàn)都是可以用生活材料進(jìn)行，物理知識理論也都可直接用于生活，并且在核心素養(yǎng)理念提出后，面向初中生的物理考察更是分外注重生活情境下的解題能力。

首先，教師可利用物理的歷史文化啟發(fā)學(xué)生的思維。在為初中生介紹“聲”的“音色”時，可讓學(xué)生聆聽中國古典樂器的不同聲音，讓學(xué)生從分別不同樂器的過程中理解音色的概念。而在講解“光的折射”時，教師也可以為學(xué)生展示海市蜃樓的景象，為學(xué)生解釋其中原理后，再為學(xué)生講幾個相關(guān)的歷史傳說，在物理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，以提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

其次，流行文化也可作為物理教學(xué)的素材。初中生對于成年人的世界是十分好奇的，這種好奇心若是壓抑久了，許多缺乏自制力的學(xué)生可能會去觸碰一些有害于身心健康的事物，而初中物理教師可利用課堂教學(xué)揭開某些事物的“神秘面紗”。例如，在講解“密度”的知識時，教師可為初中生介紹“雞尾酒”的原理，消除“雞尾酒”在學(xué)生心目中的審美感，并告訴學(xué)生飲酒的危害，還可以在課堂上演示酸奶與果汁調(diào)制的“雞尾酒”，讓還想嘗試雞尾酒的學(xué)生自己回家做一杯適合未成年人的“雞尾酒”。

最后，物理課堂上的文化教學(xué)也應(yīng)帶有愛國情懷培養(yǎng)內(nèi)容，讓初中生在學(xué)習(xí)物理知識之余增加對祖國的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生簡單地介紹火箭發(fā)射原理，并讓學(xué)生觀看“嫦娥衛(wèi)星”、“天宮一號空間站”等國家航天項(xiàng)目的發(fā)射視頻，讓初中生感受到祖國的強(qiáng)大，產(chǎn)生自豪感。

（三）鼓勵理性思考，發(fā)展邏輯思維素養(yǎng)

物理是一門邏輯非常清楚的學(xué)科，該學(xué)科核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)方向還是要回歸到邏輯思維能力上面。從物理學(xué)的發(fā)展歷程可知，物理研究的一般思路為發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，只有經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)觀察，物理猜想才能被驗(yàn)證真?zhèn)?，?shí)驗(yàn)也正是物理學(xué)的魅力所在，當(dāng)前世界前沿的物理研究全部是以實(shí)驗(yàn)為依托的。

在初中物理教學(xué)中，單純的邏輯分析只是為學(xué)生的邏輯思維能力打開思路，而真正的思維能力發(fā)展還需要實(shí)驗(yàn)支撐，物理教師應(yīng)盡力為初中生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得深刻印象。例如，在“物質(zhì)三態(tài)”的講解后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，探究“水”這一最常見物質(zhì)的三態(tài)轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師可為學(xué)生每人分發(fā)一個迷你的塑料瓶，讓學(xué)生在里面裝滿水，然后統(tǒng)一放置到實(shí)驗(yàn)室的冰箱中冷凍，實(shí)驗(yàn)開始后，教師可讓學(xué)生固態(tài)水即冰的物理狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料瓶被脹大的現(xiàn)象，告知學(xué)生水這種特殊物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)體積會變大。隨后，教師可讓學(xué)生用酒精燈加熱燒杯里的水，并教會學(xué)生區(qū)別“霧”這一水的另一液態(tài)表現(xiàn)與“氣”的區(qū)別。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前階段的初中物理教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開，這對初中物理教師的教學(xué)能力提出了更高要求。在幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)時，初中物理教師首先可使用的便是情景教學(xué)法，將物理的實(shí)驗(yàn)特性發(fā)揮到極致，讓初中生能夠全面地了解到物理知識的來源于發(fā)展。其次，教師可利用文化背景教學(xué)提高學(xué)生的物理文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多層次的核心素養(yǎng)教學(xué)。最后，教師在知識教學(xué)之余，應(yīng)多讓學(xué)生理性思考現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高再再.在學(xué)習(xí)中長大成人——核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)[J].湖南中學(xué)物理，2018，33（11）：45-46.

（作者單位：濟(jì)寧市任城區(qū)南張中學(xué)）