小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的探討

劉梅

摘要：隨著我國經濟的發(fā)展，教學水平的提升，小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的相關問題也漸漸的受到了人們的重視，如今，課程改革時代已經來臨，基礎教育階段大綱也對小學數(shù)學的教學評價有了創(chuàng)新性的要求。對于小學數(shù)學教師來說，其必須要合理的對其進行發(fā)展性評價，繼而對小學生在數(shù)學學習中的質量進行提升，同時對學生進行激勵，使其能夠更好的投入到學習當中。據(jù)此，本文立足于現(xiàn)有環(huán)境對小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的相關問題研究，希望能夠對現(xiàn)實有所裨益。

關鍵詞：小學 ? 數(shù)學 ? 發(fā)展性評價

提升學生對數(shù)學進行學習的興趣是開展數(shù)學教學的基礎，而在課程改革環(huán)境下對學生進行發(fā)展性評價，能夠較好的促進學生投入到思考之中，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，同時讓學生與教師進行互動，使學生在學習的過程中收獲到自信與學習的滿足感，提高小學生的數(shù)學學習效率。據(jù)此，本文對小學數(shù)學學習發(fā)展性評價問題進行研究，具備一定的現(xiàn)實意義。

一、發(fā)展性評價的內涵

所謂發(fā)展性評價，主要是從發(fā)展的角度來看待學生，對其進行合理的評價，進而提升其積極性。具體的說，在小學數(shù)學學習中對發(fā)展性評價進行應用，目的在于對現(xiàn)有的教學理念進行革新，對學生具體的學習情況進行考察，同時對他們進行激勵，促進小學生能夠全面的進行發(fā)展。

再從教師的角度看，其對學生進行發(fā)展性評價，有利于對自身的教學過程進行創(chuàng)新，對教學水平進行提升，對教學方法進行改進，所以，在發(fā)展性教學評價的實施過程中，教師必須要以學生為主體，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，加強學生對數(shù)學的理解能力，促進學生自身的思維能力，讓他們能夠對數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活中。

二、小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的應用措施

（一）對發(fā)展性評價的作用進行明確

想要在小學數(shù)學教學過程中對學生進行發(fā)展性評價，教師就必須要在一定程度上對發(fā)展性評價的作用進行明確。具體的說，教師在現(xiàn)實情況中通過發(fā)展性評價，能夠使小學生樹立自身的個性與創(chuàng)造力，讓他們能夠在日常的學習、生活中堅持自身的想法，堅持對真理的追求，敢于探索，進而使每一個學生在數(shù)學學習的過程中都能夠樹立自信。此外，對學生進行發(fā)展性評價還需要教師對學生進行深入的了解，從而做到因材施教，對數(shù)學教學活動進行合理的設計、開展，促使教師專業(yè)水平的提升[1]。

（二）通過合理分組開展學生自評與互評

對于發(fā)展性評價來說，可以通過組織活動的形式來進行。對于教師與學生來說，除了一對一開展活動之外，學生與學生之間的合作，能夠進一步深化活動過程，減輕教師的教學壓力，同時讓他們相互評價，共同進步。此外，在小學階段，學生的思維還不夠活躍，認知能力還不夠強，所以通過合理分組，進行發(fā)展性評價較為合適。在這樣的情況下，教師就必須要根據(jù)學生的實際情況與自身對學生的了解進行分組，之后切入主題開展發(fā)展式評價活動，完善小學數(shù)學發(fā)展性評價的過程。

通過合理分組，毫無疑問能夠對發(fā)展性評價的有效性提升，之所以如此，主要是因為在課堂上，學生數(shù)量較多，而教師只有一名，其很難完全的評價到每個學生，而對學生進行分組則可以解決這個問題。

例如，在解應用題的教學過程中，教師合理的進行了分組，讓學生互相之間進行討論，在討論的過程中中，教師就可以對各組學生進行指導，讓學生們根據(jù)自己的解題方法進行解題，之后進行總結。進行了總結之后，教師可以說出最終的解題結果，讓學生與學生之間進行互相的評價，這樣就可以對學習效率進行提升[2]。

另外，教師還需要注意一點，通過合理分組開展學生間的互評活動，雖然其能夠了解學生在小組合作學習中的具體表現(xiàn)，同時也能夠培養(yǎng)學生自我評價的能力，但是在合作模式下的學習，學生往往存在著較大的差異，一些學生在小組學習中更加主動，還有些學生比較貪玩，沒能夠認真的、主動的參與到小組活動當中，如果不對這一問題進行解決，就會大大的削弱活動效果。據(jù)此，教師必須要持續(xù)加強對學生的引導，對學生的互評要引導，并能利用互評更好地激發(fā)學生在合作學習中的積極性、主動性和互助性。

（三）教師應了解發(fā)展性評價的原則

對學生進行發(fā)展性評價，最重要的內容就在于發(fā)展性評價的原則，教師必須要遵守發(fā)展性評價的原則，從而實施發(fā)展性評價，否則就很可能導致評價過程不夠合理，評價步驟不夠完善，評價指標不夠精確，評價結果缺乏意義。發(fā)展性評價的原則過程性原則、交互性原則、定性化原則等。先從過程性原則的角度來看，主要是指教師需要對學生的學習過程進行重視，學生的學習過程在一定程度上代表著學生的學習結果，但學生的學習結果卻不能掩蓋學生的學習過程，在對學生進行評價的過程中，教師除了應該重視學生取得的成績，還需要明確學生在小學數(shù)學課堂中的實際參與程度、求知欲望、探究實踐性等等、此外，對學生合體的評價還需要包括不同階段的進步情況，只有如此，才能夠更好的達到最終目的。

從交互性原則的角度來看，在小學數(shù)學發(fā)展性評價中，教師評價的主體必須要具備多元化的特征，對學生進行評價的主體除了教師之外，還應該讓學生自己做評價主體，自己對自己進行評價，自己對其他同學進行評價。此外，教師還應該加強與家長的合作，讓家長對學生進行合理的評價，當學生、家長、教師三方都能夠參與到評價中，那么整體的教學效率勢必會有所提升。

從定性化原則的角度來看，整體的評價過程需要以定性描述為主，具體做法是，教師需要對分等級的定量評價方式進行采取，對學生學習評價結果的顯現(xiàn)上需要多對其進行語言鼓勵，從而提高學生對數(shù)學進行學習的興趣，促進學生自身的發(fā)展。另外，教師也應該在一定程度上對自身的教學過程進行評價，了解教學中的優(yōu)勢和劣勢，促進自身教學水平的提升，加強對小學數(shù)學課堂實際情況的把握[3]。

三、結語

綜上所述，在21世紀的今天，課程改革時代已經來臨，基礎教育階段大綱也對小學數(shù)學的教學評價有了創(chuàng)新性的要求。對于小學數(shù)學教師來說，其必須要合理的對其進行發(fā)展性評價，繼而對小學生在數(shù)學學習中的質量進行提升，同時對學生進行激勵，使其能夠更好的投入到學習當中。此外，教師還需要根據(jù)學生的實際情況與自身對學生的了解進行分組，之后切入主題開展發(fā)展式評價活動，完善小學數(shù)學發(fā)展性評價的過程。

參考文獻：

[1]馬海燕.小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的研究[J].學周刊，2018，（08）：29-30.

[2]黃敬波.小學數(shù)學學習發(fā)展性評價的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：14.

[3]于芹.論小學數(shù)學發(fā)展性評價[J].教書育人，2008，（S3）：8.

（作者單位：山東省泰安市新泰市平陽小學）