應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式構(gòu)建與運(yùn)行探討

張尚民 王乾豐

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新時(shí)代背景，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育契合問(wèn)題成為重要課題，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，為創(chuàng)業(yè)教育提供動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育是途徑和理念，應(yīng)融入專業(yè)教育。闡述創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化的必要性，并結(jié)合旅游管理專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的WeWorkshop協(xié)同優(yōu)化新模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;協(xié)同優(yōu)化

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.038

教育部要求：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同成為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和提高人才質(zhì)量的重要內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)中與專業(yè)結(jié)合松散成為創(chuàng)業(yè)教育中亟待解決的問(wèn)題。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化的必要性

1.1 國(guó)家政策與社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求

在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得較好成績(jī)。據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017中國(guó)報(bào)告》顯示：中國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最活躍的年齡段是18-34歲的青年階段，中國(guó)有70.29%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個(gè)好的職業(yè)選擇。各級(jí)政府都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了系統(tǒng)安排。在中央層面，先是國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確要求。隨后，國(guó)務(wù)院于2018年印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，主張通過(guò)加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，持續(xù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的能力升級(jí)。在地方層面，各省市也都出臺(tái)了相關(guān)文件，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了部署。因此，作為“第三本教育護(hù)照”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢(shì)下的教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)相同

無(wú)論是創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)教育目標(biāo)都是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，這一共性目標(biāo)使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同的重要基礎(chǔ)。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不斷變化，但對(duì)能力要求呈現(xiàn)出趨同：創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等，提升這些能力無(wú)論對(duì)于傳一個(gè)教育還是專業(yè)教育都至關(guān)重要。專業(yè)教育在提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、協(xié)作能力;而創(chuàng)業(yè)教育在提升其創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的同時(shí)，增強(qiáng)了利用專業(yè)知識(shí)和技能的能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同中存在的問(wèn)題

2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。我國(guó)高校在根據(jù)國(guó)家有關(guān)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某些方面，如眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)課程等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。但仍然存在很多問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒(méi)有形成協(xié)同。

2.1 專業(yè)教育弱化創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育中回避了創(chuàng)業(yè)教育，由于認(rèn)識(shí)的偏誤，無(wú)論是理工，還是人文專業(yè)均在專業(yè)教育中主觀忽略了創(chuàng)業(yè)教育。高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)廣為宣傳，但有很多老師和學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)同，在認(rèn)識(shí)上存在著一定的誤區(qū)和偏差。為了解高校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同的認(rèn)識(shí)，我們?cè)L談了專業(yè)教師和大學(xué)生。訪談結(jié)果顯示：專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為是否有必要對(duì)所在專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育”時(shí)，被訪談老師80%均表示“沒(méi)有必要”，其原因主要是大學(xué)生的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)他們想創(chuàng)業(yè)時(shí)可以自己做，創(chuàng)業(yè)時(shí)沒(méi)法教的。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育中忽視專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育中忽視專業(yè)教育，高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)主要針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有形成全員教育體系;師資不足，教師多為原來(lái)輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，且?guī)熧Y力量相對(duì)缺乏。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，在高校中，創(chuàng)業(yè)教育多與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合在一起，而忽略了與專業(yè)教育的結(jié)合，這一認(rèn)識(shí)在實(shí)際操作中體現(xiàn)在部分院校的創(chuàng)業(yè)教育往往由就業(yè)指導(dǎo)部門管理協(xié)調(diào)、師資由原有就業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)教育偏重就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)與操作的誤區(qū)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育造成了目標(biāo)偏誤。

3 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式——以旅游管理專業(yè)為例

我們?cè)诖龠M(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與旅游管理專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，不斷探索，逐步形成了WeWorkShop創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式?！癢e”是共建共享;“WeWork”是眾創(chuàng)空間平臺(tái);“Workshop”是團(tuán)隊(duì)研討式學(xué)習(xí)。

3.1 全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式

從新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育，改變?cè)械陌嗉?jí)制，以專業(yè)或班級(jí)為單位組建“XX”眾創(chuàng)空間，原有班級(jí)內(nèi)各小組以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的形式，改原有的班級(jí)管理為眾創(chuàng)空間管理委員會(huì)和團(tuán)支部，并討論形成眾創(chuàng)空間內(nèi)部項(xiàng)目小組管理制度，這大大刺激了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬和參與集體決策的積極性。眾創(chuàng)空間內(nèi)部定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目頭腦風(fēng)暴會(huì)、項(xiàng)目演示會(huì)、創(chuàng)業(yè)政策宣講會(huì)、小型項(xiàng)目實(shí)踐成果匯報(bào)會(huì)等。當(dāng)進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，任課老師要結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，同時(shí)眾創(chuàng)空間孵化項(xiàng)目的重點(diǎn)為專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的有創(chuàng)新和創(chuàng)意的項(xiàng)目，如義工旅行、共享旅行、社交旅行、智能景點(diǎn)講解、體驗(yàn)旅游、免費(fèi)旅游、旅游分享平臺(tái)等。當(dāng)進(jìn)行課程見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)時(shí)，與實(shí)踐基地建立合作項(xiàng)目或共建眾創(chuàng)空間，在旅游景區(qū)、旅游公司、地方眾創(chuàng)空間合作成立各種形式的共建眾創(chuàng)空間，如XX景區(qū)大學(xué)生眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組，XX縣大學(xué)生眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并逐步形成眾創(chuàng)空間聯(lián)盟與眾創(chuàng)空間共享平臺(tái)，具體如圖1所示。

3.2 We——共建共享

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同優(yōu)化不僅僅是觀念和內(nèi)容的融合，還包括機(jī)制創(chuàng)新。高校應(yīng)發(fā)揮資源集聚效應(yīng)，把各方進(jìn)行整合，打造服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合平臺(tái)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等多方面進(jìn)行了共建共享改革。在人才培養(yǎng)方案中形成“入學(xué)教育與職業(yè)定位——?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)——專業(yè)項(xiàng)目化——?jiǎng)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”的協(xié)同優(yōu)化邏輯;在課程體系中，增加了“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”;在教學(xué)內(nèi)容上，細(xì)化了專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬;在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上，增加了自主創(chuàng)業(yè)、眾創(chuàng)空間服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的方式;在師資隊(duì)伍建設(shè)上，實(shí)行專兼結(jié)合，校內(nèi)外共享的方式。

3.3 WeWork——眾創(chuàng)空間

2001 年，麻省理工學(xué)院發(fā)起 Fab Lab創(chuàng)新制造實(shí)驗(yàn)室，自此，全世界創(chuàng)客空間如雨后春筍，顯示出其蓬勃的生命力。 2015年，李克強(qiáng)總理對(duì)深圳柴火創(chuàng)客空間做出批示，肯定了其在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的作用。眾創(chuàng)空間模式得到了政府的大力支持，這一模式有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心，更加開放，面向?qū)W生的興趣和具體需求決定。因此，高校在人才培養(yǎng)中可以建立多種眾創(chuàng)空間，如校內(nèi)眾創(chuàng)空間：設(shè)立大學(xué)生旅行社、酒吧、體驗(yàn)吧等旅游管理專業(yè)大學(xué)生眾創(chuàng)空間，形成校內(nèi)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和基地。也可以建立校外眾創(chuàng)空間。與大型旅游集團(tuán)、酒店等合作建立旅游管理專業(yè)大學(xué)生眾創(chuàng)空間。轉(zhuǎn)變?cè)械膶?shí)習(xí)聘用模式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如旅游景區(qū)把策劃、推廣、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游接待等形成項(xiàng)目庫(kù)，把原來(lái)的游客接待中心劃分一部分區(qū)域?yàn)榇髮W(xué)生眾創(chuàng)空間，進(jìn)行定向訂單的方式，向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)購(gòu)買服務(wù)。

因此，高?？梢源蛟臁皩I(yè)或班級(jí)-學(xué)校-校地（企）共建”各級(jí)眾創(chuàng)空間，以眾創(chuàng)空間為載體的生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生服務(wù)與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程體系改革、教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新等結(jié)合起來(lái)。對(duì)內(nèi)可依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，對(duì)外可以聯(lián)合其他高校、企業(yè)或產(chǎn)業(yè)集群、行業(yè)協(xié)會(huì)以及地方政府，把人才培養(yǎng)與服務(wù)地方結(jié)合，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種新路徑。學(xué)生可以在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成新創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)可以建立眾創(chuàng)空間共享機(jī)制，專業(yè)或班級(jí)產(chǎn)生好的創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以推薦入駐學(xué)校眾創(chuàng)空間給予政策與資金孵化支持，學(xué)校中凸顯出的優(yōu)秀項(xiàng)目可以推薦進(jìn)入共建眾創(chuàng)空間，獲得更多更好的支持，從而形成眾創(chuàng)空間應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。

3.4 Workshop——團(tuán)隊(duì)研討

眾創(chuàng)空間內(nèi)要有多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。我們?cè)诮虒W(xué)中引入Workshop（工作坊），Workshop是一種新的以團(tuán)隊(duì)探究式研修方式，在國(guó)內(nèi)外高校和企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用比較普遍，該形式有明確的目的性、協(xié)同性和交互性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與與創(chuàng)新，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)習(xí)中都在普及。進(jìn)入大學(xué)后就開始形成項(xiàng)目小組，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中，調(diào)整項(xiàng)目小組，共同協(xié)作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目小組動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。因此，采用Workshop項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)既能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)能力，也能夠增加學(xué)生參與積極性。

4 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式運(yùn)行保障

4.1 人才培養(yǎng)理念

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)不再是純精英教育，而是面向所有學(xué)生的大眾教育。大眾教育理念應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)都有出彩展示的機(jī)會(huì)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指引下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所形成的動(dòng)能將不可估量，同時(shí)應(yīng)該注意高校創(chuàng)業(yè)教育不能只注重創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展與場(chǎng)地建設(shè)，不注重創(chuàng)業(yè)文化氛圍營(yíng)造;只注重創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育而不注重面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。未來(lái)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，面向所有專業(yè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)思維與專業(yè)技術(shù)迸發(fā)創(chuàng)意靈感，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

4.2 多渠道多形式的支持保障

高校應(yīng)建立起系統(tǒng)化的支持政策與保障，各高校應(yīng)成立全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化工作。

一是建立各級(jí)眾創(chuàng)空間管理與資助指導(dǎo)制度。對(duì)班級(jí)或?qū)I(yè)、學(xué)校、校外共建的眾創(chuàng)空間給予不同的評(píng)定考核機(jī)制，給予相應(yīng)的表彰與獎(jiǎng)勵(lì)或支持等;二是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，特別是基于專業(yè)能力進(jìn)行的技術(shù)型創(chuàng)業(yè)或成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的表彰力度，同時(shí)開通微信公眾號(hào)、宣傳欄、廣播、網(wǎng)站等進(jìn)行主題宣傳;三是開設(shè)各級(jí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、展演、成果匯報(bào)等形式，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類與專業(yè)結(jié)合類競(jìng)賽與項(xiàng)目;四是提供創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)，把原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策轉(zhuǎn)向各級(jí)眾創(chuàng)空間，從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化、信息服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、財(cái)務(wù)支持等進(jìn)行系統(tǒng)整合與管理，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和眾創(chuàng)空間進(jìn)行全力支持。

4.3 師資隊(duì)伍共建共享機(jī)制

眾創(chuàng)空間生態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式中非常重要的一環(huán)是創(chuàng)業(yè)師資。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。在創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要建立起“共建共享”，利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)業(yè)師資主要來(lái)源于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、校外企業(yè)導(dǎo)師、風(fēng)險(xiǎn)投資者等。所謂“共建”是專業(yè)教師，借鑒德國(guó)專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)，以管理類專業(yè)教師為主，就業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員為輔助，并且外聘管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)和政府相關(guān)人士作為兼職教師，在可能的情況下，使一些企業(yè)家作為全職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，特別是一些卸任的企業(yè)高或政府官員等;同時(shí)選取部分教師到企業(yè)擔(dān)任企業(yè)服務(wù)或管理人員，掛職鍛煉交流，形成學(xué)校與企業(yè)共建模式。所謂“共享”是建立雙向共享交流模式，企業(yè)家擔(dān)任兼職教師的同時(shí)，與學(xué)校教師組成聯(lián)合課題或項(xiàng)目小組，共享雙方生產(chǎn)與技術(shù)中面臨的問(wèn)題解決方案;校內(nèi)外教師之間的共享由創(chuàng)業(yè)教育中心，學(xué)校支持各院系教師與創(chuàng)業(yè)教育中心進(jìn)行理論研究、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等，并定期開展創(chuàng)業(yè)教育專題講座，研討會(huì)、教學(xué)改革主題研討等，提高校內(nèi)外、專兼職雙師型隊(duì)伍的能力水平。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍與文化建設(shè)

高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育中融入服務(wù)社會(huì)的理念，倡導(dǎo)容忍失敗、寬松自由的創(chuàng)業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)觀和價(jià)值觀。另外，應(yīng)用型高校應(yīng)該在鼓勵(lì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，開展形式各樣的基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在學(xué)生綜合考評(píng)中，加大創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的比重，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

5 結(jié)論

在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，本文以旅游管理專業(yè)為例，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中忽視專業(yè)教育、專業(yè)教育中弱化創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造性提出構(gòu)建WeWorkShop創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同優(yōu)化模式，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多層次融合，從而在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型專業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以提高學(xué)生綜合能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

本文希望通過(guò)該模式的構(gòu)建與運(yùn)行，能夠?yàn)榧涌煳覈?guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供某些參考和借鑒，為提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)提供某些智力貢獻(xiàn)。

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