巧用群文閱讀，助力閱讀教學(xué)

摘 要 語文學(xué)習(xí)十分重視閱讀能力地提高，閱讀能力的高低是決定學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)能力的重要因素。群文閱讀策略是語文閱讀教學(xué)的重要策略，通過歸類閱讀、讀后反思、寫作等方式，有目的、有針對性地對類似的文檔進行教學(xué)，借以提升學(xué)生整體閱讀能力。本文針對群文閱讀的幾種教學(xué)方法進行深入研討，努力提高閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 讀寫結(jié)合 寫作方法 外延想象

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對閱讀有了更高更具體的要求，對文章不僅要很好地理解文章的內(nèi)容，還要能體會文章所表達的思想感情。群文閱讀是為提高閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生閱讀能力不斷鞏固提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言能力和理解能力。群文閱讀也通過廣泛地閱讀相似題材文本、段落，更好地拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生整體認(rèn)知。

1群文閱讀教學(xué)的必要性

1.1拓展閱讀面

做為語文教師，應(yīng)努力提高學(xué)生的閱讀總量。采用群文閱讀方法之后，把具有相似寫作手法的文章整理歸納，然后讓學(xué)生按規(guī)定要求進行閱讀，極大地提高學(xué)生的閱讀總量。

1.2夯實閱讀能力

較快的閱讀速度是學(xué)生在長期的閱讀實踐中培養(yǎng)的，不能一蹴而就。小學(xué)階段每堂課時間40分鐘，要讓學(xué)生進行閱讀還要進行一定內(nèi)容的講解，整節(jié)課信息量很大。學(xué)生如果課堂上無法將規(guī)定內(nèi)容閱讀完畢，就會影響自己的學(xué)習(xí)進度，跟不上教師的教學(xué)進度。因此，語文教學(xué)中教師要積極采用群文閱讀的方法，通過多篇文本練習(xí)來提升學(xué)生的整體閱讀能力。

1.3激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀方法，閱讀量比較小，內(nèi)容相對單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動。采用群文閱讀，根據(jù)一個主題，教師收集相關(guān)題材文章，并圍繞一定問題進行比較和查找教學(xué)，不同文章內(nèi)容更充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)生在文章中找不同，學(xué)習(xí)不同的表達方法，激發(fā)學(xué)生在讀文后對文章的認(rèn)識和思考。

1.4提升語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文閱讀要求是加強學(xué)生閱讀方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會精讀、瀏覽和略讀三種閱讀方式，學(xué)會朗讀和默讀。在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常采用概括內(nèi)容抓重點段落的精讀方式，不斷激發(fā)學(xué)生對文章的掌握。群文閱讀通過對各文本進行分析，掌握不同文章寫作方法來豐富和提高學(xué)生對文章的整體理解。

2群文閱讀教學(xué)的具體步驟

2.1分類與歸納

在群文教學(xué)時，首先要對文檔進行歸納，根據(jù)不同類型和主題進行分類。通過合理的分類，有針對性地讓學(xué)生了解相關(guān)題材的作品內(nèi)容，加深對文本地認(rèn)識和了解。第一、根據(jù)文章主題分類。比如都是關(guān)于魯迅的文章《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》;以人與動物為主題的《老人與海鷗》、《跑進家來的松鼠》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《金色的腳印》。第二、以文章表達的思想感情為主題進行分類。比如表達對大自然的熱愛為主題的《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》。又如感受人間互助真情的《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》。第三，根據(jù)文章的類型和作者寫法主題來分類，比如都是描寫藝術(shù)作品的《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》。

2.2合理設(shè)計問題

群文閱讀在問題設(shè)計上，應(yīng)重視提高學(xué)生整體的閱讀理解能力和提取文章關(guān)鍵知識點的能力。第一，設(shè)計具有對比性的問題。通過對比讓學(xué)生認(rèn)真尋找、思考、分析幾篇文章之間的異同，這也是群文閱讀的一個很關(guān)鍵的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)文言文群文閱讀《晏子使楚》、《鐘氏之子》時，就讓學(xué)生抓住文中人物如何巧言妙答來進行思考和回答。學(xué)生既學(xué)習(xí)到文章寫人的主要特點，又對文中人物的機智回答有一定了解。第二，抓住文章的特色來進行問題設(shè)計。文章之間都存在或多或少的不同，讓學(xué)生找到文章的特色，加深對文章內(nèi)容的理解。

2.3組合多樣化

群文閱讀由多篇文章構(gòu)成，教者應(yīng)該根據(jù)文章的特點組織不同文章，用不同的表現(xiàn)形式進行展現(xiàn)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計展現(xiàn)方式。例如，采用舉一反三的方法，用優(yōu)秀的閱讀方法教會學(xué)生如何閱讀一篇文章，然后再讀其他的文章。比如《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》時，可以先讓學(xué)生熟知文章是通過擬人手法來表現(xiàn)山中事物，來感悟作者對大自然的喜愛，進而更好地體會其他幾篇文章。

3群文閱讀教學(xué)的具體策略

3.1讀寫結(jié)合

讀文與寫作結(jié)合在語文教學(xué)實踐中，有著非常重要的地位和作用。閱讀教學(xué)中，讀文與寫作相結(jié)合，對于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力有很大的促進和幫助，既能拓展學(xué)生的閱讀面，也能提高學(xué)生的寫作能力。

在實際教學(xué)中，常會出現(xiàn)讀與寫相互脫離的情況，針對這種情況應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)讀與寫的相互促進和相互補充。在小學(xué)階段，要深化閱讀與寫作的融合和強化，提高學(xué)生的讀寫能力，這也是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重要方向。

3.2選好主題

在群文教學(xué)前，教者要特別注意文章選擇，明確群文教學(xué)的總目標(biāo)以及多篇文章的主題關(guān)系，設(shè)計好群文的教學(xué)重點。在選擇文章時，教者可以從不同方位去確定主題，如：文章的表達方法、文章的中心思想、作者。

以表達方法為主題來確定文章的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)不同的寫作方法。比如：人物的外貌特點、人物語言、同一特征的景物、景物的觀察方法來分組;以人物描寫方法來進行分組，語言描寫、動作描寫、景物描寫、心理描寫等來進行分組。通過進行分組，學(xué)生可以很清晰地了解文章內(nèi)容。

3.3寫觀后感

在群文閱讀后，馬上進行習(xí)作訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作能力的有效方法。在閱讀完幾篇文章后，學(xué)生對文章內(nèi)容有一定的印象，可以在學(xué)生自身感受的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行習(xí)作的拓展和提高。通過寫作拓展，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容模式有一定的學(xué)習(xí)的同時，也可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的優(yōu)美句段進行學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美的詞句，提高習(xí)作的表達水平;同時，也可以讓學(xué)生寫一些讀后的感受，表達自己對于文章的一些看法和感受。

3.4延伸想象

群文閱讀的教學(xué)策略能夠很好地激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣并調(diào)動學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。我們平時所學(xué)的課文，內(nèi)容上堪稱典范，都是名家名篇，是學(xué)生進行寫作的很好樣板和有力支撐。通過認(rèn)真對課文文本的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生進行想象和聯(lián)想。在群文教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的題材讓學(xué)生進行改寫。比如：從最簡單的詩歌開始，可以讓學(xué)生模仿詩歌進行創(chuàng)作并聯(lián)系自己的生活實際。也可以從課內(nèi)文章開始，讓學(xué)生模仿并改寫學(xué)過的課內(nèi)議論文、記敘文。

同時，群文閱讀教學(xué)在閱讀眾多文章的基礎(chǔ)上，教者可以引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。比如：《窮人》這篇課文，在讓學(xué)生充分感受到人與人互幫互助的美好情感基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對《窮人》這篇課文的結(jié)尾進行續(xù)寫和補充，引導(dǎo)學(xué)生對文中善良夫婦在將來可能遇到的困難進行想象，并對其如何克服困難進行詳寫，同時把自己的一些想法寫進本文的續(xù)寫中。對文章的續(xù)寫是對文章內(nèi)容的升華，可以讓學(xué)生更好地感受人物的那種美好品質(zhì)。

總之，在信息爆炸時代，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷拓展學(xué)生的知識面，充分認(rèn)識到群文閱讀對于提高語文閱讀能力的作用。在教學(xué)中采用更多的有效組文方法，幫助學(xué)生拓展不同類型文章的閱讀與效果，真正讓學(xué)生們的語文能力得到提高。同時，做為語文老師我們也要不斷拓寬閱讀面，夯實自身的知識底蘊和文化底蘊，在實踐中不斷嘗試群文閱讀教學(xué)。讓我們在語文閱讀教學(xué)實踐的道路上不斷前行！

作者簡介：王翔（1983.4-），男，漢族，福建廈門人，本科，廈門市思明第二實驗小學(xué)，二級職稱，研究方向：小學(xué)語文。