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    初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

    2019-07-15 03:35:44王一平
    中華活頁文選·教師版 2019年5期
    關(guān)鍵詞:語文能力讀后感課文

    王一平

    語文能力是指運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。言語文字的交流包含“表達(dá)”和“理解”兩個(gè)方面,表達(dá)需要有說和寫的能力,理解需要有聽和讀的能力,語文學(xué)科的“工具性”也體現(xiàn)在這里。語文學(xué)科及其教學(xué)活動又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,所以,要想從根本上提升學(xué)生的語文能力,教師又要注意借助課堂實(shí)踐。語文教師要從課堂教學(xué)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案,開展教學(xué),潛移默化地讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。下面筆者從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和體會。

    一、從讀入手

    朗讀活動既是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,又是一種能夠充分表達(dá)情意的語言藝術(shù),在現(xiàn)代的語文教學(xué)中具有重要的作用。通過朗讀,學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解,積累更多的語言素材,從而更全面地提升語文素養(yǎng)。教師要給予學(xué)生充分的朗讀機(jī)會,讓學(xué)生根據(jù)自身興趣,選取喜愛的讀物來讀。教師要做好引導(dǎo)工作,讓朗讀具有實(shí)效性。為了讓學(xué)生能夠在朗讀過程中更好地把握文本的思想情感,在情感體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知能力,獲取更多的文學(xué)審美體驗(yàn),教師就要凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在朗讀《沁園春·雪》時(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到這首詞展現(xiàn)了祖國山河的壯麗,作者由對祖國山河的感嘆,生發(fā)出對“今朝”的革命英雄的贊美,顯示出作者偉大的抱負(fù)及寬廣的胸懷。

    二、訓(xùn)練思維

    初中學(xué)生還處于思維發(fā)展成熟的階段,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,語文學(xué)科不能缺席。語文教師在開展教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思考,使其對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié),形成思維框架。在日常教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫筆記,在動手記錄的過程中,培養(yǎng)他們良好的知識鑒賞能力。這一過程中,學(xué)生的記憶不斷加深,思維得到消化和發(fā)展,不僅能夠動手動腦,還能讓分析問題的能力得到有效提升。除了記筆記之外,“畫一畫”也能讓學(xué)生加深對知識的印象,提升思維能力。具體而言是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)語句進(jìn)行集中標(biāo)注,使得關(guān)鍵句詞能夠更加突出,便于以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)。

    此外,教師的課堂板書可對學(xué)生記筆記和“畫一畫”起到示范、輔助作用。好的板書能夠突出教學(xué)中重難點(diǎn)問題,展示出知識框架,使得知識更便于學(xué)生理解和掌握。

    三、形式活潑

    語文教學(xué)不應(yīng)死氣沉沉,而應(yīng)生動有趣,語文教師應(yīng)利用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方式,以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授語文知識。比如說,語文教材中很多內(nèi)容都具有豐富的故事情節(jié),教師可以此為基礎(chǔ),在課堂上讓學(xué)生開展劇本改編、角色扮演的課堂實(shí)踐。這也是大家經(jīng)常采用的教學(xué)方法。

    教師應(yīng)當(dāng)注意的是,第一,在活動之前要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),要在活動中切實(shí)加深學(xué)生對于文章、人物的把握;第二,要讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐活動中,故事情節(jié)的編創(chuàng)可以適當(dāng)加入自己的理解;第三,根據(jù)表演效果,教師要及時(shí)做出評定,對于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),表現(xiàn)一般的學(xué)生給予充分的激勵(lì),務(wù)使每位學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心??傊?,任何形式的課堂實(shí)踐本質(zhì)上都是語文教學(xué),最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師的核心任務(wù)。

    四、讀寫結(jié)合

    語文能力的“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)方面,分別對應(yīng)著“讀”和“寫”兩項(xiàng)活動。在語文教學(xué)中將讀與寫結(jié)合、貫通起來,從效果上說,既能提高學(xué)生的閱讀理解水平,又能提升他們的寫作水平,因此這是提高學(xué)生語文能力的必然要求。在實(shí)踐中,指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和課文仿寫都是比較有效的手段。

    讀后感是讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的感觸,學(xué)生要學(xué)會將這種感觸記錄下來,這對于提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。教師可以讓學(xué)生在課堂上寫出自己對所學(xué)課文的讀后感,據(jù)此進(jìn)行寫作上的引導(dǎo),然后再讓學(xué)生去創(chuàng)作。例如蘇教版初中語文教材中《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》這三篇課文,涉及不同地域的風(fēng)物人情,表達(dá)出作者濃厚的思想感情,而且詞藻優(yōu)美,情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組朗誦,然后進(jìn)行討論,討論結(jié)束之后完成讀后感,要求概括出本文的主要內(nèi)容、情感以及讀完之后的內(nèi)心感受等。

    還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的表達(dá)手法有目的地進(jìn)行仿寫。例如在《社戲》中,作者描繪了自己兒時(shí)的生活環(huán)境,在社會環(huán)境的敘寫中體現(xiàn)出人文情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu),體會作者想要表達(dá)的思想感情;讓學(xué)生根據(jù)這樣的情感,再依照文中典型的表現(xiàn)手法,寫自己難忘的過往。

    總之,教師要在教學(xué)中用各種方式,從各個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練,使學(xué)生的語文能力獲得全面、均衡的提升。教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,教師就要運(yùn)用多樣化的方式來保持語文課堂的豐富性和有效性。

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