“學本五步集字練習”課堂教學范式初探
——以北師大版《書法練習指導》教材書法訓練創(chuàng)新課型為例

傅 剛劉 佳

集字是書法學習者從書法家的作品中找出需要的字，按作品的形式重新排列，形成新的作品的方法。自古以來，集字就是書法創(chuàng)作的重要學習途徑，流傳下《集王圣教序》這樣偉大的集字書法作品。集字練習課是與筆畫教學課和偏旁教學課并列的重要的書法教學訓練課型。

一、教材分析

北師大版《書法練習指導》三至六年級共安排了15次集字練習，除三年級上冊只有第16課安排了一次集字練習外，其余每冊都在第8課和第16課各安排了一次集字練習。每次集字練習書寫內容為2—4字內涵豐富的詞語，作品形式涉及橫幅、豎幅、扇面等。具體羅列如下（表1）：

表1 集字練習書寫內容統(tǒng)計表

從編排的密度和數量可見教材編寫者十分重視集字練習，因此書法教學中，教師應該高度重視集字練習課的教學時效性，系統(tǒng)地規(guī)劃各年級集字練習的訓練重點，精心設計每一堂集字練習課。

北師大版《書法練習指導》起始年級為三年級，按照《中小學書法教育指導綱要》的要求，教材編排邏輯體現由基本筆畫、偏旁入手，逐漸過渡到學習字形結構，把握書體風格。三至五年級學習歐體，六年級轉學顏體。根據學生的年齡特征和接受水平，結合教材的整體編排和各年級的學習內容，集字練習課在不同年級應該突出不同的訓練重點（見表2）。

表2 集字練習不同年級訓練重點分析

集字練習課的教材編寫包括“讀一讀、學一學、集字提示”三個板塊，“讀一讀”對所要書寫詞語的含義進行解釋；“學一學”對每個字的主要筆畫和結構特征做了分析和說明；“集字提示”則是從章法層面提示處理好字與字的間距、大小、粗細、斜正等關系，實現整幅作品的諧調。與教材編寫相對應，集字練習課的教學內容至少應該涉及理解書寫詞語的含義，觀察分析單字結構并進行臨寫，根據作品形式要求處理章法進行集字創(chuàng)作三個方面。

二、基本定義

自2012年以來，重慶市沙坪壩區(qū)開展“‘學本式’卓越課堂”探索實踐，基于區(qū)域整體教學模式，結合書法集字練習課實際，筆者在教學實踐中提出“學本五步集字練習”課堂教學范式。

學本：課堂教學體現“以學生學習為本，以學生發(fā)展為本”，要求教學方式由“教師傳授”向“學生學習”轉變，教學目的由“知識掌握”向“學生發(fā)展”轉變。學本的核心理念是先學后導、互助展評，強調以學定教，先學后教，多學少教，因學活教。主要有三大學習方式：自學、互學、展學，即情景自學、合作互學、展示激學。

五步：根據以上對集字練習課的教材編排和教學內容的分析，可將集字練習課確定為“理解詞語—學習集字—單字練習—明確形式—集字創(chuàng)作”五個基本教學步驟。

三、理論基礎

1.人本主義學習理論。

人本主義學習理論注重啟發(fā)學習者的經驗和創(chuàng)造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現?！皩W本五步集字練習”課堂注重發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的書法學習和實踐能力為目標。先讓學生在自學中獨立觀察分析，嘗試書寫，然后教師再根據學生的具體情況進行示范指導，重視學生在學習過程中的試錯價值，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力。

2.建構主義學習理論。

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同理解。建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發(fā)，生長（建構）起新的經驗。每個學生在課前都有一定的書寫經驗，因此要尊重學生的前認知，鼓勵學生自己去探究和體驗，培養(yǎng)他們的探究能力和思維能力。

3.合作型目標結構理論。

合作型目標結構使得團體成員之間的交往更為頻繁，相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，提高也更快。合作學習有利于發(fā)展學生個體思維能力，促進學生之間的溝通和包容，還能培養(yǎng)團隊精神?！皩W本五步集字練習”課堂強調合作學習，通常由2～4名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習任務，在促進每位成員提高個體學習水平的同時，推動整體發(fā)展。

四、教學原則

1.問題設計難度適宜。

學本課堂教師以問題導學的方式組織學生開展自學、互學、展學，問題設計直接影響到學生學習的積極性和學習效果。過于簡單的問題無法實現學生探究能力和思維能力的提升，而脫離學生已有認知，過難的問題則讓學生無從下手，喪失學習的自信心和積極性。問題設計要體現梯度，自學問題設計應該容易一些，讓大多數學生可以獨立思考解決，互學問題難度要大一些，具有小組成員共同探討、補充、質疑，提高思維能力的價值。

2.創(chuàng)造民主寬容的環(huán)境。

自主探究、合作交流的課堂需要在師生之間、生生之間建立起一種民主寬容的人際關系。教師作為問題的設計者和學習的引領者要允許學生有不同的認知，甚至是錯誤的見解。組內成員之間作為學習的伙伴和完成任務的盟友，要理解成員之間存在學習能力和學習速度的差異，能夠接受同伴的不同意見和質疑。

3.教師領學適時適度。

教師作為領學者在組織自學、互學、展學的過程中，要適時適度進行指導、示范、糾錯、概括和提升。教師領學過早或過多介入不能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，過晚介入或缺位又會錯失課堂生成的機會，無法促進學生深度學習和思維發(fā)展。

五、教學策略

1.合理安排教學步驟，突出年級訓練重點。

“五步”是根據集字練習教材編寫和教學內容設置而確定的基本教學步驟，是一堂完整的集字練習課的五個組成部分。具體到某一堂課則無須拘泥于五個步驟是否完整，是否一定按照“理解詞語—學習集字—單字練習—明確形式—集字創(chuàng)作”的操作順序，需充分考慮訓練重點、課堂容量和教學藝術，確定哪個步驟要突出，哪個步驟需弱化或刪減，哪兩個步驟調換一下順序。以三年級上冊《求是》一課為例：

第一步：學習集字方法。開課教師出示校名“南開景陽小學”題字圖片和張伯苓書信圖片，說明校名的字是從學校創(chuàng)始人張伯苓先生的書信中集字而來。緊接著通過一段小視頻向學生講解什么是集字，并展示利用字帖集字和運用軟件集字的過程。

第二步：理解“求是”含義，運用集字方法。教師引導學生理解“求是”是按照事物的規(guī)律辦事，并進行學習方法滲透，追求書法學習的規(guī)律——多用眼觀察、多動腦思考、多動手實踐。緊接著放手讓學生利用教師準備的字帖和平板電腦獨立體驗集字過程，然后請學生分別展示和講解兩種集字方法，強化集字的方法和技能。

第三步：了解作品形式和組成。教師利用教具在黑板上按書寫的順序擺放出橫式和豎式作品，引導學生觀察書法作品有哪幾個組成部分。在互動交流中認識橫式、豎式兩種作品形式，正文、落款、印章三個組成部分。

第四步：單字訓練。先引導學生獨立自學“學一學”內容，觀察分析“求”“是”的字形特征，并嘗試書寫，然后小組合作學習交流難寫的字和筆畫，最后請小組展示學習成果，并在教師引導下質疑、補充。在此基礎上學生再次書寫，并請優(yōu)秀學生示范書寫過程，師生點評學生作業(yè)。

第五步：集字創(chuàng)作。先播放教師示范集字練習視頻，給學生適當說明集字創(chuàng)作的要求，然后給學生提供單鉤和空白兩種作品紙，讓學生選擇其中一種進行集字創(chuàng)作，鼓勵基礎較好的學生使用空白作品紙。最后展示部分作品，并引導學生結合評價標準進行評價。

本課為三年級教材，教師把握住學習集字方法這一訓練重點，通過第一、二步進行了扎實的訓練。同時在單字訓練上也是下足了功夫。然而到了五六年級，學生已經熟練掌握了集字方法，課堂上為了給學生更多書寫的時間，完全可以直接略過甚至省掉體驗集字這一步驟。

2.精心設計導學單，提高學生的學習質量。

問題導學是學本課堂的重要特征，針對自學、互學設計難易適度，具有思維梯度，便于操作的導學單，直接決定了學生學習的積極性，學習的質量和教學的效果。導學單不僅要設計能調動學生積極性，啟迪學生思維的學習任務，還應該有學習方法的提示。以四年級上冊《學以致用》一課為例，四年級集字教學的重點是分析字形結構，突破難寫的字，導學單就圍繞這一重難點進行設計。

導學單中不僅提出問題，還有學法提示，除此以外還有對互學、展學的方法提示。

導學單

自學要求：

（1）讀一讀“學一學”中對“學”“以”“致”“用”的字形分析，對照每個字看一看，想一想怎么寫。

（2）嘗試寫一寫，把“學以致用”按從上到下的順序寫在練習紙最左邊一列。

（3）想一想，哪個字最難寫？

互學要求：

（1）小組中交流，確定一個本組認為最難寫的字。

（2）結合教材中字的紅色輔助線，從筆畫的長短、粗細、疏密、方向，上下或者左右偏旁的搭配，整體字形的長短、寬窄、斜正等方面觀察分析，怎樣寫好難寫的字？

（3）組長主持，按4、3、2、1順序依次發(fā)言，說清自己的發(fā)現，提出解決難點的方法。

（4）組長總結，梳理解決難點的方法，給組員分配展示匯報的任務。

展學提示：

（1）組長主持，按4、3、2、1順序依次發(fā)言，組長最后總結。

（2）可以這樣匯報：我們小組認為最難寫的字是____，寫好這個字要注意（筆畫、上下或者左右搭配，整個字）要____。

3.充分組織自學、互學、展學，適時適宜領學。

學本課堂必須以學生學習、發(fā)展為本，在集字練習重實踐和操作的課堂上更要充分保證學生學習的時間，應占整堂課的65%～75%。獨立自學可以是觀察分析字形、嘗試書寫、精準臨摹、集字創(chuàng)作等，合作互學和展學提升主要針對自學中難以解決的問題開展探究交流。比如：如何寫好難寫的字？怎樣實現作品的整體諧調？與此同時教師領學的作用也不容忽視，主要體現在學習氛圍的營造，學生積極性的調動，全班展學的組織，生成問題的追問，書寫要點的總結，示范點評糾錯等。

4.促進組內成員積極互賴，實現小組全員發(fā)展。

為了防止合作學習中學習能力差的學生被邊緣化，促進小組成員全員參與，實現個體的發(fā)展與團體的提高，合作學習中可采用以下策略。一是組長主持、弱者先行、強者補充。教師在互學前要進行合作學習方法的指導，保證每個小組成員都有學習的任務和發(fā)言的機會，發(fā)言順序為4、3、2、1（遵循組間同質、組內異質的原則建立學習小組，小組成員根據學習能力從弱到強按4、3、2、1編號）。二是指導合作學習過程。在開展合作學習時，教師重在巡視每個小組的學習狀態(tài)，及時解決小組學習氛圍不融洽，有小組成員被邊緣化等問題，確保每個學生都能參與到學習中。三是全員參與展示匯報。在展學之前做好匯報的任務分工，全體小組成員一起上臺匯報，展學同樣采取組長主持，由學習能力弱者先匯報，再由學習能力強者補充，最后組長總結并調動臺下學生質疑、補充。四是整體評價小組學習成果。捆綁評價更有利于調動每個成員積極表現，消除強者個人英雄主義和弱者事不關己的心態(tài)。在小組展示完畢后，可組織臺下學生現場評星，及時的評價更容易激發(fā)小組成員的集體榮譽感，調動開展合作學習的積極性。