項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用分析

張新全　曹光菊

摘? 要 初中信息技術課堂教學是初中學生學習信息技術知識的重要途徑。但受傳統(tǒng)教學觀念及模式影響，目前不少學校的信息技術課堂教學還存在一些問題益。探討如何將項目教學法應用到初中信息技術課堂教學中，有效提升初中信息技術課堂教學效益。

關鍵詞 初中信息技術;項目教學法;學習資源

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0087-03

1 前言

所謂項目教學法，指在教師指導下，學生從教師那里接受一個相對獨立的項目，然后自行完成該項目的過程?！绊椖繛橹骶€、教師為引導、學生為主體”是項目教學最為顯著的特點，是一種尤其強調創(chuàng)新實踐和主動探究的教學方法，有利于將學生的學習主動性和積極性徹底激發(fā)出來。因此，研究分析如何將項目教學法應用到初中信息技術課堂教學中，具有重要的意義和作用。

2 初中信息技術課堂教學存在的問題

初中階段的學生年齡大多為12～15歲之間，處于該年齡段的初中生們無疑正處于身體和心智發(fā)育的關鍵時期，他們非常注重自己的內心體驗，追求新異，喜歡潮流。初中信息技術課堂教學以計算機作為教學載體，按理應當可以吸引初中生的學習興趣，實際上卻事與愿違。究其原因，主要還是在于初中信息技術課程的教學方式過于單一，沒有做到與時俱進。尤其是在理論知識講解課堂上，傳統(tǒng)的填鴨式教學法導致學生對枯燥的信息技術知識提不起學習的興趣，而且受限于他們當前年齡段的理解能力，對信息技術很多枯燥的理論知識也難以真正理解，從而導致整個課堂氛圍沉悶。難以想象，在這樣的課堂氛圍中，學生的學習效率能夠有多高，學習效果能夠有多好。

而在實踐操作課上，由于大部分學校重視語文、數(shù)學、英語等主課程，而忽視信息技術課程，也影響到信息技術教師對實踐操作課的開展。具體表現(xiàn)為在實踐課堂教學中，經常出現(xiàn)一臺計算機兩名學生共用的情況;或是信息技術教師放任學生自己在計算機上玩游戲，雖然也安排了相應的教學任務，但并未嚴格落實。初中信息技術課堂教學存在的問題，使得課堂教學的有效性大大降低。因此，將項目教學法應用到初中信息技術課堂教學中是非常有必要的。

3 項目教學法在信息技術課堂教學中的應用優(yōu)勢

初中信息技術新課程標準明確提出，信息技術既是學生的學習內容，還是學生的學習工具。與其他學科教學相比，信息技術這種工具性的特點，自然決定了其教學方法有著很大的不同，如果依然套用傳統(tǒng)教學模式，無疑是非常不適宜的。但項目教學法由于契合信息技術的學科特點，因此將其應用到初中信息技術課堂教學中是非常適宜的。

在項目教學中，整個課堂完全交給學生，從而使得學生從傳統(tǒng)教學的束縛中被徹底解放出來，激發(fā)了學生的主動參與意識，培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力、問題分析能力，鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的小組合作能力，等等。當學生經過自己的努力而完成項目的時候，那種成就感、成功后的幸福感是無以言表的，能夠大大增強對信息技術課程的學習信心，激發(fā)對信息技術課程更大的學習熱情。

4 項目教學法在信息技術課堂教學中的應用原則

以人為本原則? 初中信息技術教師在應用項目教學法的過程中應始終秉持以人為本這一原則，將其貫穿于項目教學法實施全過程，切實從初中學生角度出發(fā)，尊重每位學生的發(fā)展需求對項目予以設計，促進學生在項目教學法實施中的主體作用有效發(fā)揮。

科學性原則? 項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用，其科學性應體現(xiàn)在項目選擇、項目編排、項目實施、項目評價等各個環(huán)節(jié)，確保項目教學法的整個實施過程都科學合理，以實現(xiàn)項目教學法的順利實施以及對學生實踐潛能的有效挖掘，進而收到“低耗高效”的教學效果。

實踐性原則? 與其他教學方法相比較而言，項目教學法原本就非常強調實踐性，更看重通過教學法的實施實現(xiàn)對學生實踐能力的有效培養(yǎng)。因此，初中信息技術教師在對項目予以選擇和編排設計的時候應充分考慮到這點，確保所選擇編排設計的項目有著很強的實踐性，能夠起到對學生實踐能力予以鍛煉的效果，確保學生能夠通過教師編排設計的項目去“思考”，去“做”，去“實驗”，從而成功獲得豐富的實踐經驗，提高實踐操作能力。

5 項目教學法在信息技術課堂教學中的具體應用

提供學習資源? 初中信息技術教師在實施項目教學過程中，最主要也是最重要的工作就是為學生提供相應的學習資源，為他們創(chuàng)設一個良好的協(xié)作學習環(huán)境?！澳_手架理論”強調，只有提供足夠的學習機會，創(chuàng)設相應的支持性環(huán)境，才有利于學生成長。因此，在實施項目教學法的過程中，教師自然肩負著為學生提供成長的“腳手架”這項重任，助力他們順利穿越最近發(fā)展區(qū)，引導和幫助他們順利完成自己無法獨立完成的項目任務。

一個項目通常會涉及多方面的信息技術知識，一些項目甚至會出現(xiàn)學科體系跨越的情況。因此，如果學生在項目進行中缺乏某一方面知識的了解，那么該方面就將成為學生項目開展過程中的一道障礙。教師需要做的就是提前預估項目可能會用到哪些知識，這些知識將在項目中發(fā)揮怎樣的作用，然后對這些知識進行搜集整理并提供給學生，幫助他們通過掌握這些學習資源去順利地完成整個項目。

合理劃分小組? 在初中信息技術課堂教學中，由于教師需要引導和組織學生經過協(xié)作配合來共同完成項目任務，因此，將學生合理劃分為幾個項目小組也是提高課堂教學有效性的重要途徑。合理劃分項目小組后，能夠將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，能夠將個人探究、小組交流、班級討論以及教師評價等幾個環(huán)節(jié)有機地結合起來。尤其是在小組交流中，更有利于將學生的主體作用發(fā)揮出來。項目小組成員彼此之間通過相互合作、良性競爭，從而將學習熱情有效地激發(fā)了出來，實現(xiàn)對個體學習潛能的成功挖掘，能夠通過彼此之間的合作實現(xiàn)共同提高與進步。

如果是較大的項目，則項目小組人數(shù)通常為4～6人。人數(shù)過少，可能導致每個成員肩負偏重的任務負擔，進而影響項目的順利完成;人數(shù)過多，可能由于任務分派不均，使得部分成員在整個項目過程中無所事事，達不到實踐鍛煉的作用。而且人數(shù)過多，產生分歧的概率也會大大增加，在小組交流階段則很可能由于成員之間無法達成共識，對項目的順利完成產生影響。

除了項目小組人數(shù)，教師還要充分考慮成員彼此之間能力的互補問題，盡可能遵循組間異質這一原則進行分組，避免產生兩極分化現(xiàn)象，盡可能確保各個項目小組成員搭配合理。當然，對于難度較小的項目，教師應盡可能讓學生單獨完成，此時就沒必要組建項目小組了，避免部分學生在小組中渾水摸魚，吃大鍋飯。以某動畫作品制作項目為例，其小組成員及任務分配如表1所示。

確定項目流程? 為確保項目教學的有效開展，初中信息技術教師應先確定好項目的主題，然后設置相應的項目。在對項目進行設置的時候，教師一定要考慮到初中生的年齡特征以及他們的信息技術知識的掌握情況，設置的項目不能過于簡單，否則難以激發(fā)學生的參與興趣;也不能過難，否則容易打擊學生的信心，使得學生望而生畏。項目的設置也不能過于理論化，而是必須結合實踐，讓學生在項目中實踐自己學習到的理論知識，這更有利于他們對信息技術知識的掌握。

通常情況下，信息技術教師可以根據信息技術課程教學目標和教學內容來確定項目主題以及設計項目，然后將項目設置的背景、項目方向、項目內容、項目時間等簡單地介紹給學生，讓學生對項目有一個初步認識;再就是要制訂一個周全合理的具體項目計劃，這有利于學生對整個項目的流程了然于胸，同時有利于信息技術教師對項目進行調控。由于學生已經事先學習了教師提供的學習資源，因此此時就可以按照流程直接開始項目了。流程如圖1所示。

評價總結項目? 項目結束后，教師要對此次項目學習的經過進行點評，表揚在項目過程中表現(xiàn)突出的學生，對于其他學生也要加以勉勵，并且針對學生在項目過程中出現(xiàn)的問題進行重點分析，指出問題之所在以及學生處理過程中出現(xiàn)的錯誤。還可以采取學生自評或者互評的方式，這種方式可以讓學生及時對自身在項目中存在的不足做出評價，并且可以了解身邊的同學在此次項目中對自己的看法，幫助學生進行自我總結，對不足之處加以修改，希望在下一個項目中表現(xiàn)得更加優(yōu)異。

當然，教師對學生的評價不能只局限于知識和技能這兩個方面，還應該注意學生在項目過程中所表現(xiàn)的團隊協(xié)作能力等方面，從三個方面對學生進行一個整體性的評價，讓每個學生都能夠從教師的評價中不僅看到自己的不足，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而樹立對信息技術課程的信心，并對自己的不足進行完善。

6 結語

總而言之，基于項目教學法的優(yōu)勢，將其應用到初中信息技術課堂教學中來，有利于解決傳統(tǒng)教學模式下存在的諸多問題。為此，首先指出項目教學法在信息技術課堂教學中的應用原則，即以人為本原則、科學性原則以及實踐性原則;然后在此基礎上從提供學習資源、合理劃分小組、確定項目流程、評價總結項目四個環(huán)節(jié)，提出項目教學法在信息技術課堂教學中的具體應用，希望能借此給予其他一線初中信息技術教師一定的參考借鑒，共同提升初中信息技術教學水平，實現(xiàn)教師教得輕松，學生學得輕松、學得有趣，讓初中信息技術在學生全面成長方面發(fā)揮更大的促進作用?！?/p>

參考文獻

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