基于微信公眾平臺和微信群的成人英語教學(xué)部分翻轉(zhuǎn)研究

劉宇熹,彭雪峰

(1.上海理工大學(xué) 管理學(xué)院,上海 200093; 2.上海開放大學(xué) 人文學(xué)院,上海 200433)

近年來,隨著社會信息化程度的整體提高,普通學(xué)習者信息獲取成本逐漸降低,這導(dǎo)致了學(xué)習者在傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對弱勢的學(xué)習地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂[1-2]、慕課[3]、微型學(xué)習[4]、移動學(xué)習[5-6]等顛覆傳統(tǒng)教學(xué)體系的理念和方法受到關(guān)注和追捧,并在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新媒體生態(tài)環(huán)境中進一步融合發(fā)展。然而,很多文獻也指出了教學(xué)實施中面臨的諸多挑戰(zhàn),最主要的問題在于學(xué)生的自主性和自律性不足。如崔連敏通過實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備良好的主動性和自控能力,如果沒有提前預(yù)習,可能會導(dǎo)致課堂效果更差[7]。賈凌玉等發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)中,確保學(xué)生在沒有教師講解的情況下始終保持學(xué)習熱情是實踐的難點[8]。

顯然,上述問題不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)交流予以解決,教育和學(xué)習還需要人與人面對面的思想接觸和碰撞。互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式不能完全取代線下的知識傳授,特別是彌補成人學(xué)習的弱點。因此,傳統(tǒng)課堂在整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程中必須切合自身的實際,不能也不必完全翻轉(zhuǎn)?；谝陨嫌^點,本文以成人英語教學(xué)為例,分析成人學(xué)習者自身的特點,并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實施的客觀要求以及英語語言學(xué)習的互動性,指出成人英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的不合理性,進而提出借助于目前在我國非常普及的微信平臺實施部分翻轉(zhuǎn),并對部分翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計加以闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及實施模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在課堂時間內(nèi)講授知識,課后學(xué)生以作業(yè)的形式完成知識內(nèi)化和運用,如此課外環(huán)節(jié)是教師不可控的。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將課堂時間這個關(guān)鍵資源重新分配,將知識的吸收內(nèi)化放到課堂內(nèi)來實現(xiàn),通過小組活動、教師指導(dǎo),為每個學(xué)生提供個性化的教育服務(wù),知識講授則基于技術(shù)手段置于課外環(huán)節(jié),如錄制微課視頻、講解知識要點等[9]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以教師為中心的知識講座型課堂,提倡讓學(xué)生通過課堂外的、在線的教學(xué)內(nèi)容掌握基礎(chǔ)知識,然后在課堂內(nèi)進行討論和深度學(xué)習[10-11]。

翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下三種實施模式。

(1)在線教學(xué)視頻+課堂作業(yè)模式。以美國科羅拉多州林地公園高中為例,要求每個學(xué)生在課前先觀看教學(xué)視頻,然后在課堂上討論并完成課后作業(yè)。代表該模式的還有著名的可汗學(xué)院,他們在線上教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上通過社交軟件與學(xué)生聯(lián)系,進行答疑解惑。

(2)在線數(shù)字化教材模式。學(xué)生在課外通過網(wǎng)站的互動式、數(shù)字化教材預(yù)習,此種教材融合了豐富的多媒體學(xué)習材料,并兼具筆記、交流和分享功能,在課內(nèi)完成教師的測試與知識深化。

(3)基于社交群的在線學(xué)習模式。學(xué)生在課前觀看視頻、學(xué)習輔助材料,通過社交軟件或者社交網(wǎng)站發(fā)布問題或者互相提問。然后,教師在課堂上組織整理問題,梳理知識點。

可見,翻轉(zhuǎn)課堂還是在學(xué)校范圍內(nèi)實現(xiàn)的一種教學(xué)模式,它不代表在線教育,而是在線教育與傳統(tǒng)教育的一種結(jié)合產(chǎn)物,主要包括學(xué)生角色切換、教師角色切換和課堂時間重新分配三個要素。

二、成人英語學(xué)習者的特點

(一)英語基礎(chǔ)差,自學(xué)能力弱,學(xué)習的基礎(chǔ)性共性需求集中

成人學(xué)習者往往在興趣愛好、知識背景、認知習慣等方面彼此相差較大,但從英語學(xué)習的角度來看,則基本上都處于基礎(chǔ)薄弱同時又缺乏自學(xué)環(huán)境和自學(xué)能力的尷尬境地。成人學(xué)員返回課堂的初衷不外乎學(xué)歷補償和能力補償,他們中大多數(shù)人由于各種原因在之前的教育階段沒有夯實英語學(xué)習的語言基礎(chǔ),沒能掌握基本的聽說讀寫能力,也沒有形成自我驅(qū)動的良性學(xué)習習慣。進入社會后除了一些特定崗位和領(lǐng)域,在工作、生活中他們也沒有機會接觸英語,因此,在缺乏類似于印度等國的浸入式語言環(huán)境下,基礎(chǔ)薄弱的成人學(xué)習者幾乎不可能自學(xué)英語。

此外,成人學(xué)習者的共性需求是提升基本的語言知識和技能。在大部分成人學(xué)習者夯實英語基礎(chǔ)之前,并不會出現(xiàn)較高層次的、差異化的學(xué)習需求。因此教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)該放在基本語法、基本單詞、語音、英語學(xué)習能力培養(yǎng)等方面,這就需要教師在課堂面授過程中適當加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

(二)工學(xué)、家學(xué)矛盾突出,學(xué)習時間碎片化明顯

成人學(xué)習者通常承擔著多種社會角色,在工作單位履行社會職責,在家中承擔家庭責任,工作與學(xué)習、家庭與學(xué)習之間往往存在著難以解決的精力短缺和時間沖突等問題,如無法在規(guī)定時間內(nèi)在線預(yù)習、參與相應(yīng)的課程內(nèi)容、完成課后作業(yè),甚至由于出差無法參加測驗或考試。他們能夠有效利用的整段、大范圍的學(xué)習時間有限,通常是零散的、碎片化時間。誠然,此種狀態(tài)下,他們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻及其他在線教學(xué)資源進行移動學(xué)習、碎片化學(xué)習,但這只是非正式、非系統(tǒng)的學(xué)習,總體效果和質(zhì)量難以保證,必須在面授中進行知識解惑、知識內(nèi)化以提升自學(xué)的質(zhì)量,否則其效果只是拓展視野、感受知識而已。

(三)對學(xué)習體驗的要求較高

成人學(xué)習者具備一定的工作和生活經(jīng)驗,他們往往用自己的一套標準來評判學(xué)習效果。特別是在移動互聯(lián)時代,成人對自身的學(xué)習體驗提出了更多和更高的要求,具體體現(xiàn)在學(xué)習的趣味性、便捷性、實用性和即時性四個方面。趣味性指學(xué)習內(nèi)容對于學(xué)習個體的吸引程度,它是驅(qū)動成人持續(xù)參與學(xué)習過程的前提。相對于青少年學(xué)習者,成人對于學(xué)習內(nèi)容有趣程度的要求更高,一旦覺得乏味無趣就會選擇消極參與或放棄。便捷性則是要求學(xué)習者獲取知識或技能的總成本低于其能承受的水平,例如通過智能終端設(shè)備、移動互聯(lián)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習的“無處不在”,帶來學(xué)習的便捷。實用性凸顯成人學(xué)習者以解決實際問題為導(dǎo)向的學(xué)習傾向性。如果學(xué)習的內(nèi)容偏理論,不能應(yīng)用于現(xiàn)實,就會受到成人學(xué)習者的質(zhì)疑。即時性是指當學(xué)習者在學(xué)習過程中對于知識解惑、咨詢、習題解答等輔助性服務(wù)的快速響應(yīng)的要求,缺乏即時性會導(dǎo)致學(xué)習績效變差,需要學(xué)習者付出更多的精力和時間反復(fù)回顧知識。短時間內(nèi)獲得學(xué)習效果并解決問題,能帶來較大的激勵效應(yīng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,長時間觀看視頻而沒有及時互動就可能導(dǎo)致興趣缺乏,而長期碎片時間的微課學(xué)習,后果可能是對知識體系缺乏整體認知,學(xué)生僅在部分知識板塊產(chǎn)生共鳴,得到啟發(fā),不能將松散的、速溶的、潛在的知識融會貫通,學(xué)生的學(xué)習能力得不到本質(zhì)上的提升,對學(xué)習的感知也會走向娛樂化、功利化。

三、成人英語教學(xué)徹底翻轉(zhuǎn)的不切合性分析

(一)看視頻不等于學(xué)習和接受教育

總體看來,學(xué)習可分為知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個過程,徹底翻轉(zhuǎn)意味著成人學(xué)習者必須通過觀看教學(xué)視頻掌握基本語言知識,獨立完成知識傳遞過程。然而看視頻畢竟不等于學(xué)習和接受教育,教學(xué)視頻僅是一種單向的信息傳遞,學(xué)生只能依靠高度的自覺和自律面對視頻中的虛擬課堂進行知識搜索,教師在制作視頻的過程中也無法預(yù)知學(xué)生對于某個知識點的生疏、疑問以及理解程度。在線留言、彈幕等現(xiàn)代互動技術(shù)無法達到課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間面對面從眼神到體態(tài)的全方位交流,遇到學(xué)生不理解時的課堂教學(xué)節(jié)奏控制等實時現(xiàn)場教學(xué)技巧也無從實施。基于成人學(xué)習者基礎(chǔ)和自學(xué)能力都不高的現(xiàn)實,徹底翻轉(zhuǎn)可能只是一個單向溝通、缺乏互動、學(xué)習體驗較差的在線視頻觀看過程,特別是在學(xué)生的主觀能動性不強的情況下。

基于視頻觀看的知識傳遞過程結(jié)束之后,隨后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是學(xué)生和教師一起完成作業(yè),并進行問題討論和知識的延伸拓展。但由于前述知識傳遞過程中個體學(xué)習者成效因素的影響,較好的結(jié)果是課堂教學(xué)變成核對練習、解釋作業(yè)的“刷題課”,較壞的結(jié)果是由于成人學(xué)習者在視頻觀看中的低效學(xué)習導(dǎo)致教師必須將基礎(chǔ)知識和技能再次重復(fù)。即使學(xué)生可以針對在線視頻中的單詞、語法、閱讀理解等主動提出問題和疑惑,教師據(jù)此予以語言點分析、課文翻譯和作業(yè)講評,但此時英語學(xué)習也就變成了不用開口的復(fù)習課了。這種翻轉(zhuǎn)其實有悖于翻轉(zhuǎn)課堂的初衷,與傳統(tǒng)課堂中的復(fù)習過程并無本質(zhì)區(qū)別,只是借助視頻技術(shù)而已,更何況這種視頻觀看的效果還受到成人學(xué)習者個體因素的影響。

(二)徹底翻轉(zhuǎn)的個性化教育及知識發(fā)散與成人學(xué)習現(xiàn)實不符

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是為學(xué)習者提供個性化教育[8],即借助技術(shù)手段異步傳授知識,將課堂時間重置為個性化的指導(dǎo)和教學(xué)。或者說,要想有效地實施課堂翻轉(zhuǎn),必須有一個前提,就是對不同學(xué)習程度、學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生予以區(qū)分,然后再基于不同的學(xué)習成熟度實施個性化的教育推送[12]。如按照不同層次學(xué)生的理解程度提出有層次的教學(xué)目標,輔以深淺不同的教學(xué)資料,滿足不同層次的學(xué)習需求。

暫且不論現(xiàn)在大學(xué)英語課堂的巨大師生比例,僅以目前成人課堂現(xiàn)狀而論,卻是不同基礎(chǔ)、背景、目的的學(xué)習者混雜在一起,成人學(xué)習者學(xué)習成熟度的差異性往往比全日制高校學(xué)生更為嚴重,這在客觀上對教師和學(xué)生的教與學(xué)都提出了更高的要求。而機械地照搬所謂技術(shù)翻轉(zhuǎn),只會形成應(yīng)付了事、流于形式的翻轉(zhuǎn)。在實際翻轉(zhuǎn)過程中,學(xué)生視頻觀看完成率低,應(yīng)付登錄、走馬觀花等現(xiàn)象屢見不鮮,學(xué)習效率沒有明顯的提升。真正的翻轉(zhuǎn)課堂,教師和學(xué)生在互動中一起開發(fā)新的知識內(nèi)容,知識的產(chǎn)生是雙向的,課堂的組織也很靈活,學(xué)生雖然有不同的學(xué)習程度,但都能從不同的角度闡述對知識的理解。顯然,這種發(fā)散型的學(xué)習,并不適合知識基礎(chǔ)一般的成人英語日常教學(xué),只能在高層次的學(xué)習階段,如研究生的課程學(xué)習中進行嘗試。

(三)英語教學(xué)具有互動交際性

語言是用于溝通的社會交流方式。語言的目的是讓彼此的觀念、思想在對話中得以展示,離開了互動交際,語言學(xué)習就失去了意義。語言的這種社會屬性決定了外語教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是人際對話,而不是人機對話。同時,英語教學(xué)也是一種技能培訓(xùn),即針對成人學(xué)習者的語言技能訓(xùn)練,顯然,再優(yōu)秀的在線教學(xué)軟件也不能涵蓋所有的人際交往情境,更何況是短小的微課視頻。

成人英語教學(xué)中目前存在的主要問題是學(xué)習者的輸出太少,看得多、聽得多而說得少,缺乏實際的交流訓(xùn)練,很多成人學(xué)習者連基礎(chǔ)的對話交流和語法知識都不具備。此時,如果徹底翻轉(zhuǎn)課堂,視頻學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)交流、課堂講解等環(huán)節(jié)不足以促使學(xué)習者掌握英語交流的基本技能,并在此基礎(chǔ)上形成自學(xué)能力,反而加重了“啞巴英語”的弊端。交際能力的提高是大學(xué)英語學(xué)習的基本目標,成人英語教學(xué)不僅需要語言知識的輸入,更需要在特定環(huán)境下的各項語言交流技能的訓(xùn)練,需要實時的師生互動和生生互動。倘若實施課堂翻轉(zhuǎn),視頻學(xué)習方式將導(dǎo)致學(xué)生與教師的零互動,教師錄制視頻的時候面對的是冰冷的機器,不是活生生的學(xué)生,教師的教學(xué)感知和學(xué)生的學(xué)習感知都會大打折扣,教師演獨角戲,學(xué)生靜態(tài)、被動地接受信息,實踐英語和接觸英語的最佳時機就在缺乏互動和時空相隔中浪費了。

總之,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,其引入和推廣要考慮學(xué)科課程的實際。特別對于成人英語教學(xué)不能一刀切,需靈活運用不同的策略和實施方法。翻轉(zhuǎn)課堂不能完全顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)英語實體課堂,不能代替教師在課堂上創(chuàng)設(shè)語境、組織互動和交流溝通,故徹底翻轉(zhuǎn)、完全依賴在線視頻學(xué)習英語在成人英語教學(xué)中是不太可行的。

四、微信支持下成人英語教學(xué)部分翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計

(一)微信在成人英語移動學(xué)習中的應(yīng)用

微信是我國騰訊公司在2011年推出的一款具有即時通訊功能的社交軟件,可以在智能終端上建立基于現(xiàn)實朋友的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。微信的操作簡便、功能實用等優(yōu)點使得它特別適合人們的社交圈,是一個蘊含社交、商業(yè)、文化、工作和生活于一體的互聯(lián)網(wǎng)平臺。在移動互聯(lián)時代,教師不僅可以與成人學(xué)習者針對教學(xué)內(nèi)容交流文字、圖片、視頻、語音信息,上傳各種教學(xué)資料及布置作業(yè)等,還可以通過微信直播講課,這些都不需要承擔額外的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等費用。

在微信上開展移動教學(xué),主要有三種方式:單向式、群組式和平臺式。

(1)單向式,也叫推送式,有微信聊天、自定義菜單、群發(fā)消息和移動端的網(wǎng)頁課件等形式。

(2)群組式,即微信群,可以根據(jù)教學(xué)和交流的需要建立各種類型的微信群,如根據(jù)對學(xué)生學(xué)習程度和學(xué)習興趣的不同建立口語入門群、口語提高群、翻譯群、商務(wù)應(yīng)用群等進行移動教學(xué)。

(3)平臺式,就是借助相關(guān)的管理平臺,包括微信公眾號和第三方平臺來開展移動教學(xué)。在微信公眾號自帶的交互問答中,成人學(xué)習者可以輸入相關(guān)內(nèi)容,教師在后臺回答。也可以使用留言交互功能,針對每篇教學(xué)資料設(shè)置相關(guān)的回答內(nèi)容,后臺管理將某些用戶的留言加入精選來展示。教師還可根據(jù)公眾號來劃分班級、管理學(xué)生、發(fā)布課程、上傳習題、布置作業(yè)、批改作業(yè)、統(tǒng)計分析等。上述功能也可以通過第三方微信平臺或者微信小程序來實現(xiàn)。

總之,隨著移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷升級,未來課堂內(nèi)外的學(xué)習已經(jīng)離不開新型移動終端的有效支持了。微信就是教師和學(xué)生建立聯(lián)系的場所和通道。一個微信公眾號相當于一個移動的微型學(xué)校,可以實現(xiàn)日常教學(xué)的基本功能和需求。

(二)基于有限使用理念的成人英語教學(xué)部分翻轉(zhuǎn)設(shè)計

筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂與線下課堂相結(jié)合,有限度使用在線視頻等進行知識傳遞的所謂部分翻轉(zhuǎn)教學(xué),即以線下課堂為主,線上資源為輔,將移動學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,既要保證教師的主導(dǎo)作用,由教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)全過程,又要充分體現(xiàn)成人學(xué)員作為學(xué)習主體的積極性和創(chuàng)造性。實施部分翻轉(zhuǎn)的教學(xué)具有三個特征:1)推進學(xué)生自主學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自我驅(qū)動力;2)在必要的階段與學(xué)生進行良好的互動及反饋;3)讓學(xué)生有實踐課程理論和知識的機會。

根據(jù)學(xué)習過程的時間維度可以將部分翻轉(zhuǎn)分成四個階段,即課前、課中、課后和考核評估。具體來說,在課前階段教師要在微信平臺上設(shè)置課程大綱、任務(wù)模塊、討論模塊和作業(yè)模塊等幾個常用功能,并上傳學(xué)習資料,這些資料不僅包括在線微課視頻、自學(xué)任務(wù)及指導(dǎo)、外部資源鏈接、輔助材料等,還包括線下課堂用的教學(xué)PPT以及課前小測驗。課前測驗必須在上課前完成并提交,以此督促學(xué)生的預(yù)習和自學(xué)。而學(xué)生可以在微信公眾平臺觀看視頻,自行進行語言訓(xùn)練,提交問題,進行測驗。在微信群內(nèi),師生可以就自學(xué)難點、知識要點等進行互動討論,教師可以收集學(xué)生學(xué)習英語的共性問題并跟進自學(xué)過程,有選擇地針對共性問題和個性化問題進行課前準備。

第二個階段是課中階段。在部分翻轉(zhuǎn)模式下,課中階段不同于完全翻轉(zhuǎn)模式,教師必須根據(jù)課本進行知識點講解,著重對成人學(xué)習者的語言技能和交際技能進行培養(yǎng),解決共性問題,有選擇地回答差異化問題。任課教師可以根據(jù)需要安排適當?shù)男〗M匯報或者討論,并在階段性教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排習題課。學(xué)生在課堂中全程參與,對照學(xué)習資料領(lǐng)悟和內(nèi)化英語知識和技能。最后,教師布置課后作業(yè),課后作業(yè)可以是線下書面的,也可以是在線作業(yè),可以是個人完成的作業(yè)也可以是團隊型的語言實踐性大作業(yè),具體要求根據(jù)各個班級教學(xué)情況調(diào)整。

課中階段需要貫穿始終的是課程前沿探索環(huán)節(jié)。部分翻轉(zhuǎn)模式必須吸收完全翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點,改變傳統(tǒng)講授方式下單向灌輸理論的弊端,將學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎颊?、發(fā)問者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養(yǎng)他們積極思考、批判性思維的習慣。課程的前沿問題通常知識點較新、涉及面廣,體現(xiàn)教師自身或者課題組的親身科研經(jīng)歷及最新研究成果,應(yīng)將前沿問題與基本英語理論對接,有層次、有針對性地設(shè)定課堂討論或者實踐內(nèi)容,并且要求學(xué)生直接參與。例如,基于建構(gòu)主義、比較文學(xué)思想、語言的進化生態(tài)學(xué)等基本理論分析當今社交生活中各種常見的語言現(xiàn)象和國內(nèi)外政治經(jīng)濟熱點詞匯,在激發(fā)學(xué)生求知興趣的同時強化英語學(xué)習的工具性效用與學(xué)生的批判性思維。

第三個階段是課后階段。學(xué)生回顧反思課堂內(nèi)容并完成課后作業(yè),提出疑惑。教師在微信群進行解答,也可以將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)置于朋友圈或微信群,供學(xué)生討論點評。例如,以英語寫作課程為例,教師可以給出學(xué)生范文,組織學(xué)生在微信平臺上集體批改寫作案例,分析其思路、語法、詞匯等方面的問題,并進行頭腦風暴,鼓勵學(xué)生拓展寫作思路。

第四個階段是考核階段。此階段包括階段性考核和最終考核。例如在一部分內(nèi)容結(jié)束后進行隨堂測驗、期中考試等?？己撕w筆試、一對一口試、一對多口試、學(xué)生自主命題等多種形式,考核總結(jié)可以放在線下的習題課和平時作業(yè)分析時集中講解。最后將考核與作業(yè)內(nèi)容放在微信平臺上供學(xué)生評價。

整體流程如下頁圖1所示。

五、結(jié)論

根據(jù)成人學(xué)習英語的特點和語言交流的性質(zhì),筆者提出部分翻轉(zhuǎn)課堂的概念,即線上課堂和線下課堂互相融合,在解決成人學(xué)員碎片化時間困擾,激發(fā)其學(xué)習主動性的同時,強調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位,將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相結(jié)合,保證良好的互動和反饋,增加成人學(xué)習者在英語學(xué)習中的輸出和實踐。具體來說,課前在微信公眾平臺發(fā)布教學(xué)大綱、提供課程資料和設(shè)定課前自學(xué)任務(wù),通過課前測驗督促學(xué)生預(yù)習,并在微信社區(qū)中收集學(xué)生學(xué)習的共性問題,課中以傳統(tǒng)講授為主,強調(diào)知識的傳遞和內(nèi)化同步進行,并輔以課后作業(yè)和各種形式的考核。

圖1 成人英語教學(xué)部分翻轉(zhuǎn)模型Fig.1 Teaching model of partly-flipped adult English classes

我國偉大的教育先賢孔子早就提出過因材施教的理念,在互聯(lián)網(wǎng)+教育新時代,因材施教、教無定法依然是一個普適性的原則,網(wǎng)絡(luò)資源和移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用可以提升教學(xué)的效率,但是也不能盲目依賴技術(shù),畢竟還存在很多技術(shù)無法取代的學(xué)習要素。