產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王淑漲

高等院校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。最近幾年，我國對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所起到的作用非常關(guān)注和重視，并同時(shí)倡導(dǎo)大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)。各高校全面貫徹和執(zhí)行我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略部署。不斷深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)效果，不斷深入創(chuàng)設(shè)各種各樣實(shí)效性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)。然而伴隨創(chuàng)業(yè)教育的大力實(shí)施和不斷深入，高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育存在目標(biāo)不清晰、理論不足、成效不明顯的問題，特別在產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的融合上，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系當(dāng)中存在很多問題。

1 產(chǎn)教融合視域下全面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的重要性

1.1 滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求

高校產(chǎn)教融合教育基地基本上都是主干產(chǎn)業(yè)，技術(shù)水平比較深厚，具有一定的特色性，產(chǎn)品或是服務(wù)在市場(chǎng)中的發(fā)展前景比較突出，并且與知名度高的企業(yè)進(jìn)行合作共同發(fā)展，應(yīng)用行業(yè)當(dāng)中比較先進(jìn)的管理方法和手段，除此之外，再加之政府部門的扶持與倡導(dǎo)，校企的大力支持、高效設(shè)計(jì)、認(rèn)真執(zhí)行，所以會(huì)使實(shí)際運(yùn)行效果明顯提升。高校學(xué)生通過親身實(shí)踐和經(jīng)歷，在看到成功以后，通過環(huán)境的外在因素與自身發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力一同作用下，同時(shí)又通過創(chuàng)業(yè)教師的合理引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)的積極性會(huì)得到大力提升，自主的形成創(chuàng)業(yè)理念。在此過程中，產(chǎn)教融合這一具有特色性的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)高校培養(yǎng)出具有高超素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，為社會(huì)的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

1.2 滿足地方發(fā)展需求

高校產(chǎn)教融合實(shí)踐教育因?yàn)橐肓爽F(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理和生產(chǎn)運(yùn)行機(jī)制模式，參與自主經(jīng)營、自主核算、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自負(fù)盈虧等企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，在市場(chǎng)中與同行進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)，具有市場(chǎng)化和資本化經(jīng)營管理特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)有所相同。學(xué)生以員工和學(xué)徒的身份擔(dān)負(fù)相應(yīng)崗位責(zé)任，在工作期間，接受專業(yè)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但可以得到適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，同時(shí)還可以提升崗位技能水平，而且還可以在創(chuàng)業(yè)教師的合理引導(dǎo)與輔助下，鍛煉自身的適應(yīng)性、獨(dú)立性、合作精神、不怕吃苦精神、勇于面對(duì)困難的精神，這些思想和精神正是創(chuàng)業(yè)需要具備的主要條件因素。所以接受產(chǎn)教融合基地實(shí)踐教育的學(xué)生可以充分的提升自我創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以此更好滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[2]。

1.3 滿足學(xué)生日后就業(yè)發(fā)展需求

產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，是由各地政府、企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)的統(tǒng)一參與，并同時(shí)由高校具有一定資歷的教師和企業(yè)的高技術(shù)人員、生產(chǎn)運(yùn)營管理人員一同合作參與管理的，在此當(dāng)中，匯集了人才、技術(shù)、資金、管理等各類優(yōu)勢(shì)條件，崗位責(zé)任劃分清晰、生產(chǎn)和服務(wù)的流程規(guī)范性較強(qiáng)、市場(chǎng)發(fā)展定位明確、營銷對(duì)策正確、成本核算具備精細(xì)化、崗位員工的激勵(lì)考核制度比較合理高效、管理的方法較先進(jìn)、對(duì)于問題的處理比較及時(shí)并且理想[3]。高校學(xué)生在產(chǎn)教融合的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在創(chuàng)業(yè)教師的合理引導(dǎo)下，全方面并且直接性的掌握真實(shí)的經(jīng)營案例，由此對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營、各渠道產(chǎn)品客戶的開發(fā)和維護(hù)、人才的引進(jìn)和管理、緊急事件的解決、經(jīng)營成本的合理控制等，企業(yè)運(yùn)營管理中的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有較深刻的體會(huì)和記憶，這在不同程度上為其以后正式走向工作崗位進(jìn)行就業(yè)來說非常有利，可以高效的提高自身創(chuàng)業(yè)能力。

2 產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建問題分析

2.1 缺乏科學(xué)完善的總體設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，在高校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育都缺少總體設(shè)計(jì)，特別是各個(gè)部門都只做自己本職工作，都從各自的角度來實(shí)施實(shí)踐教育。如，有些部門主要以就業(yè)為主來重視創(chuàng)業(yè)教育，還有些部門只是為了完成相應(yīng)的任務(wù)而開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。因?yàn)槿鄙偃娴恼w教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，一些部門會(huì)僅憑以往的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教育，由此讓創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系呈現(xiàn)出松散的現(xiàn)象。除此之外，各部門間的創(chuàng)業(yè)教育其在職責(zé)的劃分上并不清晰，在本職工作范圍內(nèi)，產(chǎn)生了重復(fù)性的教育或是空白性的教育，這些問題均都會(huì)使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的成效有所降低，最終造成無法將教學(xué)力量進(jìn)行合理的匯集和專注[4]。

2.2 缺乏兼容性強(qiáng)的實(shí)踐教育

現(xiàn)時(shí)期情況下，有的高校在實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐課時(shí)表現(xiàn)的非常局限，僅把一門或是幾門專業(yè)課當(dāng)作學(xué)生必修或是選修的課程，專業(yè)和第二課堂的教學(xué)與人才培養(yǎng)教育的融合機(jī)會(huì)非常少。這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)造成兩種問題出現(xiàn)，即：(1)實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫離，并且各部門相互間所開展的實(shí)踐教育都缺少互補(bǔ)性和連續(xù)性；(2)實(shí)踐教育大多都缺少相應(yīng)的深度。創(chuàng)業(yè)教育沒有相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制來給予應(yīng)有的約束，由此便較易造成創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系無法得到系統(tǒng)化的管理，致使最終只能形成課外式的體驗(yàn)式教育。除此之外，一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)學(xué)生這三方面的協(xié)調(diào)配合由于體系的局限性而形成盲目性，在此情況下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的教師擁有合適的教育項(xiàng)目但是卻沒能達(dá)到應(yīng)用的教育效果，創(chuàng)業(yè)積極性高的學(xué)生因?yàn)榈貌坏胶线m的項(xiàng)目而無法大力施展能力的現(xiàn)象。

2.3 缺乏與專業(yè)相融合的實(shí)踐教育

創(chuàng)業(yè)教育不單單只是實(shí)施課堂理論知識(shí)的教學(xué)，還需充分高效的與專業(yè)技能相融合，只有如此才可以充分展現(xiàn)出自身所具有的實(shí)力和水平。一些高校的創(chuàng)業(yè)教育卻并未做到這一點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的復(fù)制性較明顯，缺少相應(yīng)行業(yè)和專業(yè)技術(shù)的有力支撐，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺少一定的深度和技術(shù)水準(zhǔn)，由此會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)用的作用產(chǎn)生影響。并且還會(huì)使專業(yè)外的創(chuàng)業(yè)教育不具備一定的專業(yè)水平，創(chuàng)業(yè)成果通常都顯得技術(shù)水平較低、同質(zhì)性高和復(fù)制性強(qiáng)的特點(diǎn)，無法在現(xiàn)代高技術(shù)環(huán)境下長(zhǎng)期生存和發(fā)展。針對(duì)這一問題，我國曾頒發(fā)相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)在高校教育中需大力實(shí)施專業(yè)融合與創(chuàng)業(yè)融入的人才培養(yǎng)體系，提倡依靠本身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，完成嵌入專業(yè)和引入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育需以改革為基礎(chǔ)，充分利用社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)的力量，對(duì)高校實(shí)踐教育體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，由此充分高效利用產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

3 產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的主體思路

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中所遇到的各種難題，使其教育成效并不理想。現(xiàn)時(shí)期情況下，隨著新產(chǎn)業(yè)革命的到來，已清晰的指明創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)，確切地說就是教育需與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行充分融合和與合作。所以，在產(chǎn)教相互融合的背景下，需重新對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制為主，對(duì)校內(nèi)外的各類教育資源進(jìn)行整合，依托專業(yè)及校企合作優(yōu)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)氛圍，發(fā)揮師生本身的獨(dú)特能力。高效創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系可從以下四點(diǎn)來進(jìn)行優(yōu)化：(1)教育目標(biāo)需由以往的同質(zhì)化朝著差異化、個(gè)性化發(fā)展；(2)教育資源從封閉剛化的方向朝著彈性靈活方向轉(zhuǎn)變；(3)教育模式需從第二課堂向校企融合的方向轉(zhuǎn)變；(4)教育過程需由學(xué)校教育向著跟進(jìn)教育的方向轉(zhuǎn)變[5]。

4 產(chǎn)教融合視域下強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建的相關(guān)措施

4.1 全面樹立廣譜式教育目標(biāo)

廣譜式教育目標(biāo)其具有分層次、全覆蓋、差異化特點(diǎn)。首先，其主要對(duì)象是面向?qū)W生而實(shí)施的通識(shí)型創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新理念，栽培學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提升實(shí)踐操作能力；其次，針對(duì)創(chuàng)業(yè)積極性較高的學(xué)生，僅實(shí)施理論知識(shí)的教育現(xiàn)已無法滿足學(xué)生發(fā)展需要，在專業(yè)學(xué)習(xí)中嵌入專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)各專業(yè)所特有的特點(diǎn)，指引學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)來實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由此提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能可以與因材施教教學(xué)原則更加匹配；最后，對(duì)于剛開始創(chuàng)業(yè)的人員，需開展繼續(xù)教育，以職業(yè)形式的教育學(xué)習(xí)體系輔助創(chuàng)業(yè)人員順利的過渡到企業(yè)的初創(chuàng)期。

4.2 大力整合各類教育資源

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系主要內(nèi)容包含創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育的課堂實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作。提升各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果，需結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)綜合人才的實(shí)踐教育體系。確切地說便是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才資源庫、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)人才資源庫的構(gòu)建是把具有創(chuàng)業(yè)想法或是創(chuàng)業(yè)中的高校學(xué)生匯集在其中，并同時(shí)不斷的對(duì)其進(jìn)行跟蹤關(guān)注。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)需重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面的建設(shè)，即創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教師、專業(yè)引導(dǎo)教師和企業(yè)引導(dǎo)教師的構(gòu)建，劃分好各自的責(zé)任和職能，確保各司其職。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要指的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)現(xiàn)實(shí)運(yùn)營項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的模擬作品，教師研究成果等，努力激勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)新項(xiàng)目來實(shí)施創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究與應(yīng)用實(shí)踐的有效融合，促進(jìn)科研項(xiàng)目能夠成為優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[6]。

4.3 全面變革教育模式

創(chuàng)業(yè)教育其之所以可以得到快速發(fā)展，與校企合作形式的教育密不可分。針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系來說，創(chuàng)業(yè)教育不但需重視教學(xué)中理論和實(shí)踐的有效融合，還需把實(shí)踐有效的應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育中。如，把具有創(chuàng)新作為企業(yè)家其創(chuàng)業(yè)歷程滲透到教學(xué)內(nèi)容中來，并同時(shí)邀請(qǐng)他們真正的走進(jìn)課堂，向?qū)W生講解，這樣充分促進(jìn)理論與實(shí)踐的充分融合。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育還可結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要，在商業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)研究和研討交流及企業(yè)孵化方面，進(jìn)行深入合作，激勵(lì)合作企業(yè)合理應(yīng)用學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果。

4.4 建立開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

4.4.1 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立

以產(chǎn)教融合和校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企、各專業(yè)間、院系信息共享平臺(tái)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師資源庫，使專業(yè)與企業(yè)間進(jìn)行充分銜接，把教學(xué)過程和項(xiàng)目實(shí)施的過程融合在一起，把學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融為一體。構(gòu)建靈活多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校和企業(yè)需在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行高效合作，把企業(yè)內(nèi)的專業(yè)高效人才請(qǐng)到課堂教學(xué)中來，把學(xué)生領(lǐng)到企業(yè)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)企業(yè)導(dǎo)師模式，把師傅帶徒弟的形式給予有效落實(shí)，由此有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合。

4.4.2 社團(tuán)與團(tuán)隊(duì)平臺(tái)的建立

構(gòu)建社團(tuán)與團(tuán)隊(duì)專業(yè)工作室，將工作室當(dāng)作產(chǎn)教融合和校企合作的平臺(tái)，促進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)施學(xué)分制創(chuàng)新，從中探尋實(shí)驗(yàn)班的合理構(gòu)建途徑，把科研成果變成企業(yè)生產(chǎn)力，可選擇適當(dāng)專業(yè)來當(dāng)作試點(diǎn)專業(yè)，直到形成成功經(jīng)驗(yàn)以后再進(jìn)行廣泛實(shí)施和推行。

4.4.3 大創(chuàng)項(xiàng)目平臺(tái)的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)屬于典型引導(dǎo)社會(huì)和企業(yè)融入校園教育的一種教育模式，這一平臺(tái)可以為學(xué)生供應(yīng)不同創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目服務(wù)和支持，為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的相關(guān)政策咨詢及培訓(xùn)指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)便可以感受到真實(shí)的與市場(chǎng)有關(guān)的成果服務(wù)或是項(xiàng)目論證。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)屬于靈活性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，可以及時(shí)的給學(xué)生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)及招工信息，同時(shí)還可為學(xué)生提供行業(yè)的相關(guān)信息及資訊，讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中便可以做好畢業(yè)后的就業(yè)準(zhǔn)備及對(duì)未來生涯的合理規(guī)劃。

4.4.4 學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)的建立

構(gòu)建合理科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，在人才培養(yǎng)的模式當(dāng)中，人才評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)規(guī)范的構(gòu)建會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量與效率產(chǎn)生直接性影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在制定的過程中，離不開院校、企業(yè)及行業(yè)的參與，怎樣將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化是非常重要的一項(xiàng)工作，可以從專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)、及創(chuàng)業(yè)能力及技能應(yīng)用靈活性四方面來進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)和考核。

4.4.5 創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的建立

創(chuàng)業(yè)教育屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，并不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，必須要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。需先對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行明確和合理性的定位，要把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和院校發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行有效結(jié)合，使其可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

4.5 構(gòu)建相關(guān)保障機(jī)制

4.5.1 組織管理保障機(jī)制

組織機(jī)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)屬于產(chǎn)教融合機(jī)制實(shí)施的人員與組織。高校需遵從行政管理部門的相應(yīng)規(guī)定和要求，結(jié)合校企合作管理與協(xié)同育人原則，積極創(chuàng)設(shè)由參與方各相關(guān)人員組建的管理部門，可將部門劃分成決策和執(zhí)行兩部分。在此當(dāng)中決策部門可以由企業(yè)董事、理事、或是管理委員等組織機(jī)構(gòu)來構(gòu)成，執(zhí)行部門可結(jié)合實(shí)踐基地設(shè)置相應(yīng)的管理部門。對(duì)基地各級(jí)管理責(zé)任人，需要求其一定要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營工作嫻熟掌握，具備三種管理能力，為構(gòu)建與基地相符的高水準(zhǔn)管理團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

4.5.2 師資隊(duì)伍保障機(jī)制

針對(duì)在基礎(chǔ)任職的指導(dǎo)教師，包含企業(yè)內(nèi)的高效專業(yè)人員來擔(dān)任，由于同時(shí)還兼職技能崗位的帶教師傅及實(shí)訓(xùn)課教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，所以其必須要提高自身技能水平和能力，努力成為綜合型教師，構(gòu)建業(yè)務(wù)能力和高效素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

4.5.3 激勵(lì)政策保障機(jī)制

產(chǎn)教融合的實(shí)踐基地當(dāng)中，學(xué)校機(jī)構(gòu)重點(diǎn)是以育人為宗旨，然而企業(yè)的目的主要是以獲利為主，合作的雙方目的并不統(tǒng)一；企業(yè)管理人員、員工和教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)非常多。這一問題對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的正常運(yùn)行非常不利，如想有效解決這一問題，一定要構(gòu)建和有效執(zhí)行激勵(lì)政策。針對(duì)高校來說，不可與企業(yè)共同分配利益，然基地所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和專利榮譽(yù)及產(chǎn)權(quán)，可以具有與企業(yè)共享的權(quán)力。針對(duì)企業(yè)來說，除了可以優(yōu)先向其推薦優(yōu)秀人才，及擁有專利權(quán)以外，所獲得的利潤(rùn)都?xì)w企業(yè)所有，如參與的企業(yè)有很多家，需結(jié)合出資額多少來實(shí)施相應(yīng)的分配。針對(duì)教師，除了可以得到學(xué)校的正常待遇以外，需結(jié)合現(xiàn)實(shí)崗位職責(zé)及完成工作量，來另行給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，對(duì)于擔(dān)負(fù)生產(chǎn)和經(jīng)營工作的人員，應(yīng)由基地本身來進(jìn)行審核和發(fā)放，對(duì)于擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的人員，應(yīng)由學(xué)校來對(duì)其教學(xué)情況進(jìn)行計(jì)算；針對(duì)管理人員和兼職的教師來說，可以參照教師執(zhí)行情況來給予相應(yīng)的激勵(lì)政策；針對(duì)實(shí)習(xí)的大學(xué)生來說，除不給予其交納養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金和生育險(xiǎn)以外，可以享受實(shí)習(xí)人員的福利待遇，如果在基地有承包項(xiàng)目和從事創(chuàng)業(yè)，所得利益歸其所有。

5 結(jié)語

總體來說，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科技型創(chuàng)業(yè)是密不可分的，企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間存在著較密切的關(guān)系。由此在產(chǎn)教融合背景下建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，需與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)發(fā)展特色、融入相應(yīng)專業(yè)、緊抓產(chǎn)品品質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，堅(jiān)持專業(yè)化和特色化教育發(fā)展路線，大力鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，由此為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。