移動學習背景下互動教學模式改革與實踐*

米紅妹，邱 陽，肖丙剛

（中國計量大學 信息工程學院 計算機網(wǎng)絡通信技術省級實驗教學示范中心，浙江 杭州 310018）

移動互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，也改變了人們的學習方式?，F(xiàn)代學生的學習習慣發(fā)生了很大變化。提高學生抬頭率、調(diào)動學習興趣、提高課堂效率，不能單純地在課堂上禁止手機、平板電腦或其他電子設備的使用，而是應該引導學生利用這些電子設備、教學APP等提高學習效率。在這種形勢下，省屬普通高校面對水平有限的師資條件、學生基礎和周邊環(huán)境，更應該對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程的教學方式進行改革與完善，來達到提升學生專業(yè)知識、技能的目標。

一、移動學習

移動學習是利用無線移動通信網(wǎng)絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。[1]大規(guī)模開放性在線慕課（MOOCs）的建設像一場全球性的數(shù)字海嘯，引發(fā)了全球教育專家的高度關注。[2]我國在 “移動學習”的建設方面，利用微信公眾號、教學APP[3]等手段也進行著教學模式的探索。

高校課堂教學中普遍存在沉悶現(xiàn)象，[4]教師已不是“主講”，而是整堂課只有教師“獨講”；學生安于當安靜的聽眾，或者在刷手機；即使在分組活動中，也有學生不積極發(fā)表自己的觀點，不為小組活動做出貢獻，而同組學生為了避免沖突，面對此種“不作為”的同組同學也只是保持沉默。在“以學生為中心”教育理念下，頭腦風暴法[5]、分組討論法[6]等互動教學手段可以有效活躍課堂氣氛，提高學習效率。

可以毫不夸張地說，大約超過90%的學生都配有智能手機。然而學生使用智能設備進行學習的微乎其微。我們教師群體應該與時俱進，不是一味地禁止學生用手機，而是引導學生科學利用手機等智能設備，為其提供先進的學習工具和參考資料。

二、教學工具：藍墨云班課

本課題利用藍墨云班課平臺作為輔助教學工具，開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學。藍墨云班課是由藍墨信息技術有限公司開發(fā)的智能教學助手，該平臺適用于Android手機和平板、iOS手機和平板，以及PC五種終端。教師能夠方便地在APP客戶端或PC端瀏覽器打開鏈接（https://www.mosoteach.cn/）來創(chuàng)建移動班級，并允許教師以發(fā)放移動班級邀請碼形式讓學生加入班級，形成私有SPOC班級；教師能夠方便地在APP客戶端或網(wǎng)頁版上創(chuàng)建和開展多種形式的教學互動，教學互動組件基本覆蓋課程教學過程。例如：

（1）投票問卷組件——支持教師創(chuàng)建投票或問卷活動并即時發(fā)布，學生可以即時回答，教師即時得到投票問卷結果。

（2）頭腦風暴組件——支持教師創(chuàng)建頭腦風暴主題活動，學生可以在移動終端上“背對背”通過文字和圖片發(fā)表看法，教師可即時得到反饋結果；支持教師對學生回答的即時評價、即時打分。

（3）即時測試組件——支持教師創(chuàng)建即時測試活動，可從在線題庫中選題，可設定時限、重復次數(shù)、測試形式（教師控制測試或?qū)W生自測）等；學生在規(guī)定時限內(nèi)完成測試，平臺自動反饋測試的結果分析，包括班級測試的整體排名和區(qū)間分析、每個學生測試結果、單體測試結果分析等。

（4）討論答疑組件——支持教師創(chuàng)建可控的討論答疑活動，教師和學生可以通過文字、語音、圖片，發(fā)表看法、參與討論、提出疑問、解答問題；支持教師在討論答疑過程中隨時對學生的即時激勵與評價。

（5）作業(yè)/小組任務組件——支持教師布置學生個人作業(yè)或任務，支持學生以文字、圖片或附件形式提交個人作業(yè)和任務結果；支持教師布置隨機或線下分組的作業(yè)和任務，支持學生按小組提交小組作業(yè)或小組任務結果；支持教師/助教批改作業(yè)；支持學生互評作業(yè)，可以快捷設置評分點，可以實名互評，也可以匿名互評。

（6）課堂表現(xiàn)組件——支持教師隨機手動指定學生回答問題或進行課堂表演等；支持課堂表現(xiàn)活動的即時評價與打分。

藍墨云班課是一款能夠提供課堂互動的移動信息化教學工具，支持教師開展互動式、參與式教學，能夠支持實現(xiàn)翻轉課堂、混合式教學等多種新型教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的過程性考核與評價。

三、基于藍墨云班課的互動課堂

1.分組討論

教學活動中最活躍的因素是生生之間、師生間的關系。互動教學模式的直接理論依據(jù)是交際教學法。它強調(diào)語言的多種用途和學習的多種目的，強調(diào)教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情境、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。

藍墨云班課提供了多種分組方式，如圖1（a）所示。每組人數(shù)過少難以活躍氣氛，人數(shù)過多難以組織討論內(nèi)容，因此本課題中一般由5～6人構成一組，采取了隨機劃分的方式，基本上可以保證每組在表達能力、推理能力、組織能力各方面實力相當。在分組的同時，教師可以描述任務詳情，文字、圖片、語音、短視頻等形式均可。其次，教師可以設置本次任務總分，指定評價方式，如圖1（b）所示，包括教師評分、學生評分、學生互評以及以上任意組合方式。為了調(diào)動學生的自主性和互動性，本課題中一般選擇“教師評分+組間互評+組內(nèi)互評”的方式。圖1（c）給出了一次小組任務實例。可以總觀該次小組任務總分值、任務詳情、提交情況，以及評分情況。另外，教師和全體學生可以在手機APP端或網(wǎng)頁端對提交的作業(yè)進行在線批注，可以通過點擊圖1（c）右下角用橘黃色云朵形狀突出顯示的評論進行查看。從圖2中可以看到，教師不僅可以對作業(yè)進行批注，還可以對學生的批注進行再次評價，對精彩或有價值的評語進行點贊等。教師對學生點贊的同時，對其進行加分操作，可以在一定程度上提高學生參與積極性，同時方便地進行教學的過程性考核與評價。

圖1 任務小組實例

圖2 作業(yè)評語實例

2.一分鐘報告

大班授課時，由于學生人數(shù)較多，教師很難做到每節(jié)課都跟每一位學生進行口頭上的互動交流，無法得到該堂課的教學效果的即時反饋?！耙环昼妶蟾妗保∣ne minute paper）可以改善這種情況。所謂的“一分鐘報告”是指在一個教學活動告一段落后，給學生幾分鐘時間簡單地寫下學習重點、存在的問題等。藍墨云班課中的頭腦風暴和討論答疑組件，均可以協(xié)助教師開展此項教學活動。圖3展示了本課堂中利用頭腦風暴組件發(fā)起的一次“一分鐘報告”實例。在投屏模式下，全體師生都可以清楚地看到此段教學活動的達成效果，教師可以在線對每份報告給予回饋。如遇到班級人數(shù)太多的情況，可以選擇有參考性的幾份報告進行課堂點評。通過這樣的形式，教師可以即時得到反饋，從而對教學活動進行適當調(diào)節(jié)。

圖3 利用頭腦風暴組件發(fā)起的“一分鐘報告”活動實例

3.課堂測驗

圖4 測試實例

除了“一分鐘報告”，教師還可以利用課堂小測驗的方法來促進學生的主動學習。利用藍墨云班課的測試組件，教師可以創(chuàng)建即時測試活動，學生答題結束后，平臺自動反饋測試的結果分析，包括班級測試的整體排名和區(qū)間分析、每個學生測試結果、單體測試結果分析等。圖4給出了一次測試結果實例。我們可以看到，這種方式可以給教師和學生即時的反饋，使教學雙方了解薄弱環(huán)節(jié)所在，從而進一步去調(diào)節(jié)教學活動。

4.其他

除上述教學活動外，還有一些活動可以促進教學的互動，比如教師可以通過發(fā)起調(diào)查問卷的方式來獲得學生的反饋，如圖5所示。教師亦可以隨機指定學生回答問題，如圖6所示。藍墨云班課支持上述活動的即時評價與打分。

圖5 調(diào)查問卷實例

圖6 課堂表現(xiàn)實例

5.調(diào)研報告

本課題面向授課學生發(fā)放了調(diào)研報告，有效回收量為52份。從圖7中可以看到絕大部分學生認為授課教師在該課堂中鼓勵學生參與問答與互動，且使用教學APP對學習過程有一定的幫助。

四、結論

在課堂上單純地禁止學生用手機不如恰當?shù)乩靡恍┲腔劢虒W工具（如本課題使用的藍墨云班課，還有超星學習通、雨課堂等其他工具）來引導學生科學利用手機等智能移動工具，這樣可以方便一些教學活動的開展，提高教學效果，改善學習體驗。

圖7 調(diào)研結果