我們這樣吃加餐

李華

學校安排了課間加餐，但孩子的衛(wèi)生習慣不太好，吃完加餐后地面上到處是小碎屑，讓人不忍直視。今天加餐吃完后，教室里又是一片狼藉，我決定利用課前10分鐘來解決這個問題。

我直接發(fā)問：“同學們，看看你們的座位附近，有什么？”

小玉不好意思地站起來說：“我這里有灑出來的牛奶。”

子豪撓撓頭皮笑著說：“我這兒有小碎屑，還有一個包裝袋?！?/p>

小涵說：“我這里有面包渣?！?/p>

大家紛紛查看自己的“小地盤”。

我擺手示意停止檢討?！拔覀兿纫黄鹇爞€故事，好嗎？”我把事先準備好的故事做成了音頻，播放給他們聽：

同學們都去上體育課了。突然，從教室的一個角落里傳來了一陣輕輕的說話聲。原來是那些從不開口的小精靈們。

小精靈正在開會。一個小精靈說：“這個地方太多垃圾了，很多小精靈都走了?！绷硪粋€小精靈說：“是啊！我們不可以再忍下去了?！毙【`的隊長說：“那好，我們一起把教室弄得更臟，看同學們還敢不敢亂扔垃圾?！?/p>

說著，小精靈們行動起來了。隊長負責指揮，有的小精靈把別班的垃圾搬到了這里，有的把大馬路的垃圾搬到這里，還有的把別人家的垃圾也搬到這里。同學們回到教室里大吃一驚：到處又臟又臭，就急忙拿著笤帚和拖把將教室打掃得干干凈凈。從此，同學們再也不敢亂扔垃圾了。

故事講完了，教室里靜悄悄的。我趁此機會發(fā)問：“同學們，你們喜歡干干凈凈的教室還是臟臟的垃圾堆？”

“干凈的教室！”孩子們異口同聲地回答。

“聽了這個故事，大家有什么想說的？”

首先發(fā)言的是班長：“我覺得我們可以讓小組長負責各小組的衛(wèi)生，下課就檢查，干凈就加分，不干凈的不僅要打掃干凈，還要扣分?！卑嚅L的發(fā)言得到很多孩子的認同。

“我覺得每個人可以準備一個小掛鉤和一個小垃圾袋，用來放自己的垃圾。”小成說。

小韓站起來說：“老師，我可以提醒同學檢查自己的衛(wèi)生，我還能幫助大家打掃呢！”

聽了孩子們提的各種建議，我喜出望外：“同學們的建議真不錯，老師為你們點贊！受到大家的啟發(fā)，我忽然有個好辦法：咱們班的衛(wèi)生問題主要出在吃加餐上，咱們可以帶一塊小餐巾來教室，吃加餐的時候平鋪在桌子上，吃完了把小碎屑和包裝袋一起包起來，倒進垃圾桶。這個提議如何？”教室里響起一片掌聲。

“咱們用小餐巾也得注意衛(wèi)生。餐巾臟了，我們用它吃加餐更不衛(wèi)生。怎么做才能更衛(wèi)生？”

“盡量不把牛奶灑到餐巾上?！毙r說。

熱心的小彤說：“不用的時候把餐巾放到專門的袋子里，這樣會更衛(wèi)生。”

“我們平時要注意餐巾的衛(wèi)生，每周五拿回家洗干凈?！苯?jīng)過討論，方案就這樣愉快地決定了。

在以后的日子里，班里每個人都會在吃加餐時鋪一塊餐巾在桌上，棘手的衛(wèi)生問題迎刃而解。

（作者單位：山東省濰坊新紀元學校）

點評：

看了這個課例，我有個感慨：有時，老師的點子該出在學生后。

老師的點子出在學生后，是讓學生先行動起來，思考、討論、爭辯，于是，許多金點子誕生了。老師的點子出在學生后，是在學生討論的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生聚焦問題。由于學生認識的局限性，提出的解決問題的方案不夠妥當，此時老師適時提出新方案，也容易得到學生的認同。（丁如許）

責任編輯? 陳建軍