“三段遞進式”機械類專業(yè)技能培養(yǎng)模式實踐探索

王鐵軍

關鍵詞：機械專業(yè) ?技能培養(yǎng)模式 ?三段遞進式

一、 “三段遞進式”模式的內涵

所謂“三段遞進式”教學模式是基于寧波市中職學校技能檢測、國家職業(yè)技能鑒定考試、浙江省選擇性課改及技能高考等舉措而形成的適合當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的新的教學模式，其特點是遵循國家職業(yè)教育法和高技能人才培養(yǎng)目標、學制和教學內容等規(guī)定，按有關專業(yè)（工種）教學計劃和教學大綱的要求，將學生在校學習過程劃分為技能檢測學習階段、職業(yè)技能考證訓練階段和生產實訓與技能高考強化訓練階段三個階段來進行技能培養(yǎng)。

1.以寧波市技能檢測為契機的基本技能學習階段

這個階段是學生接觸某項技能的初始階段，實訓教師要著重培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識和基本操作技能，同時，讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣和安全生產意識。這個階段通過鉆研檢測標準，設計課程和教學內容，根據(jù)檢測要求從單一的技能訓練開始，逐個完成訓練任務。在此基礎上，通過參照檢測標準中的模擬試題組合多個技能點形成相對綜合的小項目，讓學生繼續(xù)深入訓練，逐漸掌握教師設計的每個項目，最終可以獨立完成檢測標準中的模擬試題。由于技能檢測的難度介于入門與初級之間，相對較低，對于操作能力較強的學生可能會產生自滿的心理，這不利于學生技能的形成，教師可適時滲透較高難度的試題分析，亦可介紹企業(yè)崗位技能的要求，促使每位學生保持高的學習積極性和求知欲。在技能檢測結束后，教師著手安排第二階段的訓練任務，提前做好后續(xù)訓練準備。

2.以考取職業(yè)資格證書為目標的項目訓練階段

這個階段意味著學生已基本具備從事企業(yè)生產的能力，掌握了該工種所有的技能知識，具備了對應的職業(yè)素養(yǎng)。由于職業(yè)技能資格考試的考核體系、崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)、評價方式等比技能檢測要求更高，多數(shù)情況下，職業(yè)資格考試都是加工與產品相似的零件，加工完成的零件要嚴格按照考核標準檢測，考工是否通過完全取決于檢測結果。因此，這個階段通過在校企共建的生產性實訓基地，實施企業(yè)產品項目實訓;此項目是根據(jù)職業(yè)技能鑒定考綱所需的專業(yè)技能及形成此項技能的相關知識的重新組合，按照這個項目的學習目標組織教學，從而突出了操作技能訓練的針對性，提高學生加工產品的能力，學生在生產性實訓基地完成企業(yè)產品項目案例的完整訓練，使學生基本具備企業(yè)工作的實際技能和素質，為順利考取職業(yè)資格證書打好基礎。

3.分別以崗前產訓鍛煉和考取技能高考高分為目標的強化訓練階段

這一階段是學生分流后的技能鞏固和提升階段。一部分學生參加產訓階段學習，學生要到實習工廠生產崗位上進行試崗與獨立操作，在企業(yè)師傅的帶領下參加生產，對于這部分學生著重培養(yǎng)崗位技能。利用校企合作，邀請企業(yè)領導、技術骨干來校做講座，介紹企業(yè)職業(yè)崗位、學生發(fā)展前景、生產管理模式等，并與學生簽訂意向性協(xié)議，提前安排畢業(yè)實習崗位，讓學生去真實的工作環(huán)境中鍛煉，培養(yǎng)學生勞動觀念和職業(yè)道德，使學生進入企業(yè)后盡快適應工作環(huán)境，習得生產技能，培養(yǎng)崗位素養(yǎng)。這樣既鞏固提高了學生的操作技能，又創(chuàng)造了經濟效益，完成從職校學生到技術員工的過渡。而另一部分學生則選擇參加高職考，打算升入大學繼續(xù)深造，他們在復習鞏固文化課、專業(yè)基礎課的同時，根據(jù)技能高考考綱要求，參加技能高考，進行強化訓練，分段漸進訓練技能高考所學工種的內容，強化技能學習，為升學做好積極準備。

二、“三段遞進式”模式的實施步驟

1.重新設計、調整教學計劃

根據(jù)三個階段的重點工作建立遞進式的培養(yǎng)機制。由于三個階段分別有不同的具體任務，它所對應的技能程度不一樣。因此，要對教材進行科學、合理的編排，開發(fā)一體化教材，實現(xiàn)三個階段教學內容一體化，訓練進度梯度化，避免在不同階段重復性學習同個技能點。還需要注意的是三段式教學模式理論課時相對減少，技能訓練課時相對增加，在編制教材過程中以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，將選擇性課程學習方式與 “走班”實訓的方法結合起來，實現(xiàn)實訓效果最優(yōu)化、實訓組合方式合理化。

2.建立起較為完善、相互制約、相互銜接的學習目標體系

讓學習目標貫穿于技能訓練的全過程，充分發(fā)揮目標的導向、調控功能。在制定技能項目的學習目標時，變單一的技能目標為認知、情感、動作技能目標于一體的綜合目標。使學生既達到中級技術工人的技術標準要求，又能向較高層次的目標發(fā)展。應用所學的技能知識，在教師的指導下，組織學生在校內外開展多種形式的服務活動。這樣，不但降低了實習經費，而且使學生在實踐中增強了職業(yè)意識，在服務中提高操作技能。

3.根據(jù)三個階段技能學習的特點，組合教學方法，使教學效果最大化

實訓指導教師根據(jù)教學階段的技能特點，采用靈活多樣的教學方式，充分運用項目教學法、任務驅動法等，教學場地安排在車間或校企工廠，讓學生身臨其境，實現(xiàn)學生到“員工”身份的轉換，調動學生學習的積極性、主動性。具體可以采用以下流程展開教學：（1）教師充分利用現(xiàn)代化教學手段播放操作視頻，讓學生對操作過程有個直觀了解。（2）布置項目任務。教師首先分析任務，可以從圖樣分析、加工步驟確定、操作注意事項等方面大致說明，然后再親自動手操作演示，并作詳細講解。（3）使用多媒體助學輔助軟件讓學生在模擬實習的電腦上先用模擬軟件學習。例如，模具虛擬拆裝實驗室、數(shù)控車床模擬仿真軟件等，學生在虛擬車間或仿真軟件中模擬整個操作過程。軟件可以根據(jù)學生的操作步驟，測試學生的操作是否規(guī)范、正確以及能否完成。仿真模擬結束后才可以到機床上進行操作，這樣既安全又能提高實訓效率。

4.改革評價方式，實現(xiàn)多元化的評價體系

（1）突出技能、能力考核，加強過程考核，構建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系。

（2）參照企業(yè)、行業(yè)用人標準，結合技能鑒定，制定以能力為核心，以產品（作品）為對象的考核標準。

（3）仔細研讀分析技能考綱要求，深入領會考核點，制定緊扣考綱、規(guī)范合理的試題考核標準。

（4）學校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參與評價機構，對學生進行綜合評價。

三、“三段遞進式”模式對指導教師的要求

1.能力要求

實訓指導教師首先要通曉技能檢測、職業(yè)資格考試和技能考試考綱標準，熟悉把握各考綱之間的異同點，能精確提煉出技能的重、難點，通過采取靈活的技能訓練方法突破關鍵點;其次，要具備本專業(yè)扎實的理論知識，熟練掌握本工種的實操技能，把各種理論和生產實踐緊密地結合起來進行教學;作為職校教師，所培養(yǎng)的學生今后將走上生產一線，因此，實訓指導教師要有企業(yè)實踐經歷，有較豐富的從事生產或設計的實踐能力。

2.責任心要求

實訓指導教師的責任心是實訓教學任務能否順利完成的關鍵。由于機械專業(yè)技能教學基本要涉及電和高速旋轉的機器，機械加工存在一定的危險性。因此，指導教師必須有強烈的責任心，始終把安全放在第一位。同時，又要對學生加工的零件質量嚴格把關，認真細致地觀察學生出現(xiàn)的問題，及時指導和督促，使實訓任務在保證安全情況下順利完成。另外，要有強烈的服務意識，做好材料供應、工量具準備等服務工作。

四、“三段遞進式”模式的主要優(yōu)勢

1.形成了固定的實訓教學模式周期，技能培養(yǎng)目標更加明確

第一階段課程整合，學生學習基本技能，為后續(xù)培養(yǎng)打好基礎;第二階段技能培養(yǎng)主要根據(jù)校企合作開發(fā)的生產性實訓項目進行，學生考試通過率更高;第三階段產訓使學生崗位技能得到提升，高考學生技能水平得到強化。

2.加快了雙師型隊伍建設，專業(yè)理論教師和實訓指導教師互相促進、共同提高

理論課教師不僅要講授理論知識，還要上實訓課，而實訓指導教師也不僅僅只指導實訓，也要輔導理論學習。學校不定期地選派專業(yè)教師到企業(yè)進行鍛煉，要求他們參與企業(yè)的生產加工、設計研發(fā)、技術革新，在學習企業(yè)新知識、新工藝的同時，提高他們的動手操作能力和實踐能力。

3.能夠保證教學質量

教師按統(tǒng)一的教學內容授課，教學中教師針對班級學生的水平差異采用遞進式培養(yǎng)機制進行分類指導和個別指導，對于不同的學生采取不同的教學方法，既調動學生的學習積極性，同時可減輕學生的重復學習負擔，使不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。

4.能夠提高經濟效益

在一定的條件下，強化了訓練，使學生的專業(yè)技術知識轉化為生產技能技巧的“滯后”時間縮短，畢業(yè)生達到中級工的百分比提高，畢業(yè)生在企業(yè)生產中適應性強，很快就能頂崗操作，使企業(yè)的經濟效益增加。

5.助推了學校的快速發(fā)展，促進學校的課程改革和專業(yè)建設

在教學內容上，引進了大量企業(yè)化的典型產品，開發(fā)了大量的生產性教學項目，并從中開發(fā)了具有專業(yè)特色和學校特色的校本教材;在教學方式上，采用項目化的教學方式，形成了一體化的教學方法，從而深化了專業(yè)課程改革，有效助推了學校的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]李洛.“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐[J].職業(yè)技術教育，2010（32）.

（作者單位：余姚市職業(yè)技術學校）