提高低年段學生數學操作活動能力的小策略

杜婷婷

摘 要：小學低年段的數學學習常常需要借助具體形象的事物去理解抽象的數學知識，數學操作活動作為數學課堂上最直接最常用的一種學習方式，對于學生的思維發(fā)展有著重要的作用。

關鍵詞：低年段;操作活動能力;策略

低年段學生的操作活動要考慮到學生的年齡以及心理特征，為學生提供進行實際操作的課堂學習機會，使得操作不僅為身體的動作，更重要的是促進大腦的思考，如何提高學生的動手操作能力，促進學生的思維生長，可以從以下幾方面入手：

一、加強常規(guī)，進行必要的操作訓練

良好的常規(guī)是一切課堂教學活動順利進行、學生聽課質量提高的前提，尤其是在數學操作活動中，好的課堂常規(guī)可以讓學生養(yǎng)成動手操作的時候積極參與，不需要動手操作的時候不亂碰亂拿的好習慣，做到令行禁止。作為低年段的老師都知道低年級學生的注意力比較容易分散，一旦在同學與老師交流的過程中，他沒有放下手中的操作工具，很容易被手上的東西所吸引，使得聽課的效率下降，更不要說對剛剛操作結果的深入思考了，但是如果學生做到了令行禁止，不但能提高學生的聽課效率，還能提高整個班級的上課效率，因為老師再也不需要因為提醒個別學生而浪費了課堂時間。

怎樣提高課堂的常規(guī)呢？低年級學生由于年齡特點，有時候可能會控制不住自己，這就需要進行訓練，在平時的教學中注重引導，讓他明白操作活動中常規(guī)的重要性，形成內驅力，也可以進行同桌之間的相互監(jiān)督，小組成員相互監(jiān)督，也可以采用一些獎勵機制，使得學生在內在和外在的雙重驅動下逐漸養(yǎng)成良好的操作習慣。

二、創(chuàng)設教學情境，明確操作要求

學生動手操作前，要給學生創(chuàng)設適合操作的教學情境，使得學生產生通過操作來解決問題的需求和愿望，利用操作的趣味性，調動學生的積極性和主動性，在動手操作中學習和理解數學知識和概念，加深對知識的記憶，提高動手操作能力。

操作目的明確是有序操作的重要保障，教師的操作要求不明確，這樣的操作很可能就成為學生好玩的沒有目的的游戲，失去了動手操作本身的意義，因此在需要動手操作的時候，教師要明確操作的要求，以及學生通過操作能夠達到什么目標，解決哪幾個小問題，使得學生在操作的過程中感受到操作對于數學本身學習的作用和價值，做到真正在動手的同時動腦。

三、給予充足的操作時間，使每個學生都參與其中

學生的操作、思考是需要時間的，但是老師常常會把課堂操作變成一種形式，教學過程中給學生的操作時間可能只有1～2分鐘，對于低年級學生來說，有的學生可能一分鐘才把操作工具拿出來，操作活動都沒完成，更別說思考了，所以操作不需要多，但只要有操作，哪怕一個，都要給學生充足的時間，只有學生真正地去操作，獲得經驗，才能進一步深入地去思考，因此在教學中教師要給學生充足的操作時間，教師起的僅僅是引導、組織的作用，必要的時候對學生操作的方法、呈現操作的結果進行適當點撥、指導，加深學生的反思，不能讓操作和思考割裂開來。

四、行為操作、表象操作、符號操作的有機結合，鞏固動手成效

行為操作過程主要是通過借助擺小棒、撥計數器學具，幫助學生直觀地獲得經驗和結果的過程。表象操作過程是指學生像“放電影”一樣，操作過程在腦海中回憶出計算的過程，并能通過語言表達出來。符號操作過程是指在行為操作和表象操作的基礎上，抽象出算法或者本質內容的過程。說到三者的有效結合，可能會有一些疑惑，舉個例子來說。

比如在9加幾的教學中，教師通常會讓學生通過擺一擺、移一移等活動，獲得直觀的經驗，就是先把9湊成“十”，再進行計算，但是教學中常常會出現操作有了，但是操作活動僅限于表層的現象，教學操作能力的提高應該不僅僅是行為操作，還要進一步和表象操作、行為操作有機結合起來。第一階段當學生擺小棒的活動結束后，可以讓學生一邊擺一邊說一說自己是怎么做的，是先算什么再算什么的，也可以根據課件中的動態(tài)圖說一說，這時候學生主要借助于行為操作來獲得9加幾的直觀經驗。第二階段，以表象操作為主，教師可以出示靜態(tài)的小棒圖，讓學生能夠通過回憶行為操作的過程來說一說自己準備怎么做，先算什么，再算什么的。在學生能夠根據靜態(tài)圖清楚地表達計算過程的時候，我們可以進入第三階段，直接出示一道題如9+6，讓學生直接說出結果，并說一說自己是怎樣算的。其實，從直觀經驗到抽象算法這一個過程都是學生操作能力提升的過程，三者的有機結合有助于學生提高操作活動能力，同時對于提高學生的思維能力也有一定的幫助。

總之，低年段的教師一定要重視操作活動對于學生數學思維發(fā)展的重要性，在平時的教學中要讓學生經歷知識產生發(fā)展的過程，通過經驗得來的知識，學生才能理解得更加深刻，掌握得更好。