淺談高中英語教材整合的方法

葉麗珠

摘要：在新課程實(shí)施的背景下，不同的地區(qū)使用了不同的教學(xué)教材。但不管使用哪種教材，老師在教學(xué)過程中，為了使教材適應(yīng)自己的學(xué)生，學(xué)生更容易獲得知識(shí)，老師必須適當(dāng)?shù)睾侠淼乩媒滩模@就需要對(duì)教材的某些內(nèi)容進(jìn)行整合了。很多老師對(duì)教材的使用產(chǎn)生了各種各樣的疑惑，如何對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整理，總是見仁見智。本人根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來淺談一下如何有效處理教材。具體的方法有增補(bǔ)、刪除、替補(bǔ)法等。

關(guān)鍵詞：整合；增補(bǔ)；刪除；調(diào)整

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0123-01

1.引言

高中英語教材已經(jīng)不是一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了人教版、外研版等教材。雖然這些教材內(nèi)容豐富，新穎有趣受到了某些學(xué)生和老師的喜歡。但是同時(shí)，這些教材也有內(nèi)容多、難度大、要求高、詞匯量大、聽說難、練習(xí)多等情況，增加了教學(xué)的難度。在教學(xué)課時(shí)沒有增加的情況下，使得老師教學(xué)課程過緊和不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，教學(xué)的課堂上有時(shí)出現(xiàn)像忙過場(chǎng)的情況，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)落實(shí)不了。所以只有老師改變?cè)瓉淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的水平實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行整合重組，才能更好地提高教學(xué)效果。

2.整合教材的方法和案例

高中英語教師教學(xué)對(duì)教材進(jìn)行整理的方法常用有：增補(bǔ)、刪除、調(diào)整、替補(bǔ)等。英語教學(xué)過程既重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)，突出“以學(xué)生為主體”的觀念，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)運(yùn)用如下這幾個(gè)方法去整合教材。

2.1 增補(bǔ)。

增補(bǔ)法可以在教材內(nèi)容中的某些不足或是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者是為了學(xué)生方便學(xué)習(xí)，或是為了適應(yīng)時(shí)代的要求的情況下使用。語言是活的東西，我們?cè)鲅a(bǔ)的東西必須是符合本地區(qū)本學(xué)校學(xué)生的需要，用教學(xué)錄像，網(wǎng)絡(luò)資料或者電視及英語頻道節(jié)目等作為增加的內(nèi)容。例如一般對(duì)于warning up 部分的內(nèi)容，大多數(shù)都需要教師去找些課外的知識(shí)充實(shí)課堂的內(nèi)容的。比如：book 1 unit3 travel journal 課文中的內(nèi)容知識(shí)和背景知識(shí)都是要在課外去找的。所以我我們可以把自己去過什么地方，拍下的照片（包括景色或者景）風(fēng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生對(duì)自己熟悉的人和事物都比較感興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。或者找一些學(xué)生熟悉的地方，然后由個(gè)別同學(xué)在課前做好了錄音視頻報(bào)道，對(duì)這個(gè)地方的介紹，由自己班上同學(xué)熟悉的聲音，便能引起更多同學(xué)的注意和學(xué)習(xí)。

2.2 刪除。

刪除也就是把教材中某些較難的內(nèi)容，過時(shí)的內(nèi)容或偏易的或容易混淆的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除。因此通過刪除部分不必要的內(nèi)容，可以節(jié)省時(shí)間集中精力去處理一些重要的內(nèi)容，提高教學(xué)效果，有利于有效的教學(xué)。比如：我會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，把warming up 的部分內(nèi)容，一些重復(fù)累贅的問句和過時(shí)的材料刪去不講，把comprehending 中的較難的練習(xí)題，和重復(fù)多余的練習(xí)題刪去不講。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，較難的retell 更是難于進(jìn)行，如果硬是要學(xué)生去做，恐怕會(huì)打擊他們的自信心，厭惡學(xué)習(xí)英語。

2.3 調(diào)整。

調(diào)整是我們運(yùn)用新教材，最常用，也是最主要的方法。對(duì)于教材中較難的和那些較易或偏難的內(nèi)容不能一味地刪除，這就需要做調(diào)整處理了，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力變換教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)方式。比如：有些內(nèi)容簡單，或過于復(fù)雜的內(nèi)容我們可以不必按部就班教學(xué)。有些warming up 內(nèi)容，還有 speaking 的內(nèi)容整合到一起，將起編成短語或短文進(jìn)行學(xué)習(xí)。Using language 和writing 整合到一起 把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中去進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。例如： book 2 unit3 computer ， pairs discuss：how computers have changed our lives？ 讓學(xué)生討論，學(xué)生可能感到有難度，討論沒那么順利進(jìn)行。我們可以找出一些不同時(shí)期的computer的圖片，然后找出相應(yīng)時(shí)期的人們生活改變的圖片，這樣學(xué)生討論起來就積極和有方向了。還有講語言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)枯燥無味的，然而我們可以減少部分內(nèi)容，把不重要的知識(shí)點(diǎn)放到課后自主復(fù)習(xí)中去，然后布置相應(yīng)的作業(yè)。集中精力精講重點(diǎn)內(nèi)容，然后進(jìn)行課堂檢測(cè)。一來可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握重難點(diǎn)，還可以在課堂上加強(qiáng)鞏固好重要知識(shí)點(diǎn)。

2.4 替代。

顧名思義也就是說要把原有的東西替代成其他的。這當(dāng)然是要建立在吃透教材的基礎(chǔ)上，替換教材中不太適合的內(nèi)容活動(dòng)或任務(wù)。比如講到非限制定語從句。課文中discovering useful structure 的練習(xí)中，例句較復(fù)雜，和冗長，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，在教學(xué)中我們應(yīng)該大膽找到適合的句了來替代，便于有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還有在book6中unit3中講關(guān)于艾滋病的相關(guān)知識(shí)，里面講了艾滋病的傳染途徑和后果以及我們?cè)撊绾稳ケＷo(hù)自己。雖然此內(nèi)容非常重要，但是如果讓學(xué)生就這么大的一個(gè)問題開始就進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)的不夠而感到難以適應(yīng)。所以，教學(xué)中可把討論的問題細(xì)分成小問題，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先了解相關(guān)的知識(shí)，再做討論就會(huì)顯得比較積極。

3.教材活用重組的注意方面

整合教材是為了增加教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和教學(xué)效果的有效性。首先，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是把教材作為一種教學(xué)的資源包，教師沒有必要把教材中所有的模塊都講完，也沒必要把所有的教學(xué)任務(wù)都教完。再之，教師要根據(jù)實(shí)際，和學(xué)生的水平能力，充分地利用其他的教學(xué)資源，靈活創(chuàng)造性地使用教材。其次，從整體上把握這這些整合方法，看做是各自獨(dú)立的，但是又是相互聯(lián)系的，有時(shí)可以同時(shí)使用幾種方法。教學(xué)是活的，語言也是活的，教師在處理教材的時(shí)候也要注意細(xì)心，承擔(dān)起對(duì)課程的責(zé)任，在教學(xué)中充分展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

4.結(jié)語

教師處理重組教材的過程，也是教師個(gè)人教育素養(yǎng)、課程素養(yǎng)和教學(xué)基本功的體現(xiàn)。所以，教師在運(yùn)用以上所講的方法處理教材的過程當(dāng)中，要注意靈活和創(chuàng)造性地去使用，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合切莫生搬硬套。

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