核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建思考

季穎

摘要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的小學(xué)英語教學(xué)課堂，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與教學(xué)工作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，深化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0114-01

小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)等多方面的要求，根據(jù)這種核心素養(yǎng)能力的需求教師可以有針對(duì)性地開展英語教學(xué)，通過創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，以此來構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，并有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

1.采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，根據(jù)這種要求教師可以通過開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)探究。除此之外教師通過相關(guān)問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生獲取對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解，提升綜合素養(yǎng)水平。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《Meet my family》時(shí)，教師首先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀與思考。之后通過一系列的問題設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生的思維，并檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如設(shè)立為題：“How many people are there in your family？”， “What are your family members？”，這時(shí)學(xué)生便會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行作答。

這兩項(xiàng)相關(guān)信息的提問是較為簡單的提問，之后教師要展開層次性提問對(duì)學(xué)生的思維加以延伸性引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先教師可以提問“Who do you like best among family members？”，學(xué)生會(huì)針對(duì)此問題再結(jié)合上一問題的提問內(nèi)容進(jìn)行邏輯性思考后作答。之后提問“Why？Please give me your opinions.”。這兩個(gè)提問便是由淺層向深層次的遞進(jìn)，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。最后教師再根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，比如向?qū)W生進(jìn)行更高層次的提問“How do you think family members should get along with each other”以及“How should we be grateful to our parents and family”。最后這兩項(xiàng)提問便是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及主旨思想的重要深化。這樣的綜合性過程可以深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效延伸與拓展，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)模式，有效鍛煉學(xué)生英語語言能力

教師可以通過小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠扎實(shí)英語基礎(chǔ)，獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身的綜合英語素養(yǎng)水平。根據(jù)這樣的教學(xué)安排教師可以在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，之后以教材主要內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)的布置，學(xué)生則通過小組間彼此的分工、協(xié)助與交流共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合性探究，保證高效的學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)《My favorite season》本課為例，教師首先可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容與要求為每個(gè)小組布置相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。比如給小組安排話題“My favorite seasons and reasons”，讓小組之間根據(jù)話題內(nèi)容展開綜合性探究。這樣每個(gè)小組成員會(huì)結(jié)合自身情況進(jìn)行相關(guān)問題的敘述，可以有效訓(xùn)練自身的英語語言組織能力以及觀點(diǎn)表達(dá)能力等多種語言能力。比如有的同學(xué)所喜愛的季節(jié)為summer，那么他的闡述理由為：“More ice cream can be eaten in summer.”、“More beautiful scenery can be seen in summer.”、“I can go swimming in summer.”等等。小組內(nèi)其他成員會(huì)對(duì)其他的季節(jié)進(jìn)行綜合性闡述，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言能力的教學(xué)目的。

3.巧用多媒體手段，深化學(xué)生的文化意識(shí)

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在如今的英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提升有著一定的要求。根據(jù)這項(xiàng)要求教師可以通過多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行直觀的教學(xué)展現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感意識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《When is the art show？》時(shí)，教師就可以針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容提前制作教學(xué)課件，并且注重提煉其中所蘊(yùn)含的文化思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景的普及，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

本課所體現(xiàn)的重要文化教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)知古今中外不同的節(jié)日、節(jié)日的活動(dòng)以及節(jié)日的意義等等。根據(jù)這樣的主要內(nèi)容教師可以為學(xué)生搜集一些較為典型的中外節(jié)日進(jìn)行展現(xiàn)，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等。教師要在教學(xué)課件中體現(xiàn)對(duì)這些節(jié)日的全面性介紹，比如節(jié)日的起源、發(fā)展過程、體現(xiàn)的文化思想以及重要意義等等，讓學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀。之后教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行考察，通過設(shè)置相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與概括，深化學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能夠擁有開闊的視野去認(rèn)知外來優(yōu)秀文化，并更好的傳承本國文化。

4.總結(jié)

總的來說，在核心素養(yǎng)的背景下教師想要構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課程開展中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、語言能力以及文化素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?jiān)茪g.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課程模式的構(gòu)建策略分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（10）：44.

[2] 湯瑛.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討[J].校園英語，2015（14）：197.

[3] 黃維強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（07）.