小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

周連丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，接下來(lái)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0100-01

如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很大的問(wèn)題，課堂閱讀教學(xué)效率低下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師投入了極大的精力與時(shí)間，但是卻收不到理想的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀能力并不高，因此導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中會(huì)消耗大量的時(shí)間，而且大部分學(xué)生對(duì)于文章的理解僅僅局限于表面，不能深入的了解文章作者的情感，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率的提升，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，制定合理閱讀教學(xué)策略，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則是一種行之有效的方法。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，但是由于語(yǔ)文教師采用的方式過(guò)于激進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀，就直接讓學(xué)生體會(huì)文章作者的情感，在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的獨(dú)立性，反而會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生的閱讀積極性，甚至將語(yǔ)文閱讀課變成索然無(wú)味的自習(xí)課。同時(shí)現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)有完成閱讀任務(wù)，就直接進(jìn)入到閱讀討論中，這樣會(huì)讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，無(wú)所適從，并不能真正地加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。以上做法并不能有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣喪失，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法看似符合新課程教學(xué)理念，但是沒(méi)有綜合考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，因此導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

2.1 設(shè)計(jì)有效的閱讀情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

語(yǔ)文閱讀內(nèi)容并不是憑空捏造出來(lái)的，而是結(jié)合具體的情境創(chuàng)造出來(lái)的。實(shí)際上每一篇語(yǔ)文閱讀文章都深刻地表達(dá)了作者的思想情感，并有著其固定的寫(xiě)作背景。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣的提升是非常有幫助的。教師不妨利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，也可以借助具體的實(shí)物輔助閱讀教學(xué)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的積極性，并在閱讀課堂上積極地觀察學(xué)生的閱讀反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，為接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)做好鋪墊。

例如人教版《和時(shí)間賽跑》教學(xué)過(guò)程中，教師在上課之前給學(xué)生準(zhǔn)確幾個(gè)關(guān)于古人珍惜時(shí)間的故事，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，有效的吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)閱讀與理解《和時(shí)間賽跑》這篇文章打下基礎(chǔ)，當(dāng)播放完畢之后，教師直接導(dǎo)入新課，“時(shí)間就在我們的身邊，看不見(jiàn)，摸不著，透過(guò)這幾個(gè)小故事，相信同學(xué)們對(duì)于時(shí)間已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章也是關(guān)于時(shí)間的，讓我們一起走進(jìn)《和時(shí)間賽跑》這篇文章吧！”極大地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

2.2 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的理解并不是十分的全面，同時(shí)對(duì)于新出現(xiàn)的句子不能有效的消化掉。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生設(shè)置合理的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，鍛煉學(xué)生的自主探究能力與思考能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

例如人教版《給予是快樂(lè)的》閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在初步的閱讀這篇文章的過(guò)程中，可能只是了解到保羅是一個(gè)好哥哥，這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生出示一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)你想象一下，這樣一個(gè)夜晚，保羅、小男孩、小弟弟坐在車(chē)?yán)锟吹搅耸裁矗克麄冇窒氲搅耸裁?？說(shuō)些什么？他們各自難忘的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后師生進(jìn)行交流，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3 閱讀教學(xué)內(nèi)容主次分明，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀文本中的內(nèi)容知識(shí)量是非常大的，但是在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為了完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的主次并不是十分的明顯。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變這樣的教學(xué)方式，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，并全面地觀察學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，一旦出現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

例如人教版《梅花魂》教學(xué)過(guò)程中，教師將文章的內(nèi)容分為“（1）吟詩(shī)落淚；（2）珍愛(ài)梅花圖；（3）不能回國(guó)而落淚；（4）送墨梅圖”四部分，促使學(xué)生更加清晰地了解文章的內(nèi)容，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)確實(shí)存在一定的問(wèn)題，同時(shí)在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀效果，如果教師合理的采用多樣化閱讀教學(xué)策略，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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