基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

夏蘭妮

摘要：伴隨課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用已然不能奏效。所以需要通過(guò)借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，從文化、思想、語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用的角度，多層面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0090-01

小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)語(yǔ)文是其中的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)更為重要的核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。所以在此背景下，語(yǔ)文課程的價(jià)值能更好的引起教師的重視度，語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候要充分考慮如何提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力，使學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，文學(xué)素養(yǎng)也獲得提升。

1.語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用角度開展語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，以語(yǔ)言為支撐的同時(shí)，能在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)文字內(nèi)容的攝入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。剛剛步入小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，主要以拼音和字詞為主開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)生字詞的時(shí)候，需要使用字典進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師需在有效引導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為讓學(xué)生深刻感知文字間蘊(yùn)含的意義，更要在新課程優(yōu)化的過(guò)程中，尋找能適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建教學(xué)的方案，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

譬如，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，生字詞教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容很多，在開展這個(gè)類型生字詞教學(xué)的時(shí)候，教師為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，先讓學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字詞抄寫到筆記本上面，并鼓勵(lì)學(xué)生自己借助字典查閱這些生字詞，對(duì)應(yīng)標(biāo)注出生字詞詞的解釋，嘗試進(jìn)行詞匯創(chuàng)造，根據(jù)字詞在課文中的應(yīng)用，了解生字詞在文章中的含義，這樣學(xué)生才能更好的接受語(yǔ)言構(gòu)建和文字教學(xué)。受到新課程改革優(yōu)化的影響，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和優(yōu)化能力尤為重要，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要緊跟現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展，在深化自身語(yǔ)言能力的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)獲得顯著提升[1]。

2.圍繞學(xué)生的思維能力發(fā)展和提高教學(xué)

開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)需要充分的了解每個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，也要在教學(xué)過(guò)程中重視文章內(nèi)容的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，讓學(xué)生能通過(guò)背誦簡(jiǎn)短文章，形成較好的文字感，亦或是帶領(lǐng)學(xué)生找出文字的中心思想，通過(guò)層層剖析的方式，了解文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章的涵義。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程中，先要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，更要在學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和嘗試，這樣學(xué)生才能更好的理解文字內(nèi)涵，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于文字感一般，所以會(huì)提出一些比較淺顯的問(wèn)題，教師不要打擊，需要鼓勵(lì)，學(xué)生能提出問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)思考，雖然思考的層次比較淺顯，但教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考的精神。譬如，在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生先閱讀全文，并將自己想要表達(dá)的思想展露出來(lái)，詳細(xì)的說(shuō)清楚文章閱讀完成后的內(nèi)心感受，并引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解文章的內(nèi)涵，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)有提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》的時(shí)候，有的學(xué)生提出來(lái)烏鴉可以找其他器皿將水倒出來(lái)；也有同學(xué)提出如果烏鴉選擇的石頭太大，卡在瓶口，那么要怎么辦？學(xué)生思維能力在閱讀中被調(diào)用出來(lái)，會(huì)開動(dòng)大腦思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一[2]。

3.通過(guò)審美鑒賞創(chuàng)造性開展教學(xué)

教師進(jìn)行教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。其實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師先要對(duì)學(xué)生的審美理念和審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中能感受到文字的美感。特別是古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師需要為學(xué)生解析每個(gè)字詞的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生探究簡(jiǎn)短文字背后蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能了解到中華文化的博大與精深，更能明白有些文章能傳世的根源，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)獲得提升。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《鵝》這首詩(shī)，在這首詩(shī)的后兩句是“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，教師可以使用多媒體視頻為學(xué)生展示白色的鵝毛、綠色的水面、紅色的鵝掌在清水中撥開水波的場(chǎng)景，通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)，能表現(xiàn)出一幅美麗的場(chǎng)景。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這首詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生從密密縫，意恐等言語(yǔ)中了解母親對(duì)女子的關(guān)愛?？傊瑢徝澜逃^(guò)程主要是將各個(gè)角度的內(nèi)容滲透到學(xué)生的思想中，能讓學(xué)生在感受文章思想情感的同時(shí)，體會(huì)到做人的道理，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要將核心素養(yǎng)看成是教學(xué)的導(dǎo)向，先要建立起完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，幫助學(xué)生獲得新鮮教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，能多角度的帶領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言構(gòu)建的運(yùn)用角度，并圍繞學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的鑒賞和審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉賢德.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2018（12）：10-11.

[2] 許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（7）：23-24.

[3] 佚名.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（8）：77-78.