初中語文教學(xué)中如何巧用“留白”藝術(shù)

于鳳榮

摘 要：在教育教學(xué)改革不斷推進與深入的大環(huán)境下，各初中語文教師的具體教學(xué)觀念也都相應(yīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，并開始有意識對自己以往的教學(xué)活動進行全面審視，由此發(fā)現(xiàn)了諸多“高消耗，低收益”的具體教學(xué)行為，其中較值得人們關(guān)注的即對學(xué)生主體的忽視。據(jù)此，在現(xiàn)階段教育教學(xué)過程中，各初中語文教師就可以將留白藝術(shù)巧妙地運用到語文課堂之中，給予學(xué)生更多主動思考學(xué)習(xí)的機會，益于其在積極探究中迅速提升綜合學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；留白藝術(shù)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)

留白是我國繪畫藝術(shù)中較重要的一種表現(xiàn)手法，藝術(shù)家可以借此豐富畫作的意境，增加畫面的美感和感染力。語文教學(xué)中的留白主要是改變以往“傾力傳授”的教學(xué)習(xí)慣，而給予學(xué)生更多思考探究的機會，鼓勵他們主動獲取有用的學(xué)科知識。鑒于以上所述，在平時具體教育教學(xué)過程中，各初中語文教師就需要給予留白藝術(shù)運用較多重視，進而不斷基于具體教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情進行教學(xué)反思與改進，從而借助更加科學(xué)而具有針對性的具體實施策略將留白教學(xué)模式的應(yīng)有價值充分發(fā)揮出來，助力語文課堂高效教學(xué)的實現(xiàn)。

一、問題懸念留白，激發(fā)學(xué)生思考探究興趣

好的開端是成功的一半，這句話同樣適用于初中語文學(xué)科教學(xué)活動。在平時教育教學(xué)過程中，假如從一開始，初中語文教師就將學(xué)生的注意力吸引到自己所講內(nèi)容上，那么教師的具體教學(xué)活動就可以在學(xué)生積極配合下達到事半功倍的效果。據(jù)此，在語文教學(xué)課堂上，各任課教師需要在設(shè)置問題懸念時布下思考空白，益于初中生在強烈好奇心以及探知欲望的驅(qū)使下，有興趣與動力完成相應(yīng)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》相關(guān)知識內(nèi)容的時候，通常而言，各語文教師都會配合講解內(nèi)容為學(xué)生出一系列思考探究題目，如“將標(biāo)題中的‘橫渡長江改為‘勝利渡江是否可行呢？再者，先將此新聞寫好，等到渡江戰(zhàn)役勝利以后再進行發(fā)表，并以‘勝利渡江為標(biāo)題內(nèi)容是否可以呢？”等等。在問題提出以后，語文教師不要緊接著沒多長時間就將問題的答案告訴學(xué)生，而要進行稍長時間的停頓，留給學(xué)生充足的思考時間，鼓勵其自行探尋問題的答案。這樣，初中生即可在強烈好奇心的驅(qū)使下增強積極思維的興趣，從而為進一步學(xué)習(xí)語文知識奠定良好的基礎(chǔ)。

二、知識講解留白，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中語文教育教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一直以來都是各任課教師重要的一項工作任務(wù)，其需要在此方面投入較多精力，以使學(xué)生得到有效鍛煉的同時實現(xiàn)綜合能力大幅度提升，但是以往的教育教學(xué)策略通常難以幫助教師達到以上目的。由此，在平時的課堂教學(xué)過程中，初中語文教師就需要將留白藝術(shù)手段充分運用到具體知識講解活動中，給予學(xué)生獨自探索新知的機會，從而促使他們在有效實踐鍛煉中慢慢增強自主學(xué)習(xí)能力，為長遠語文知識學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文的時候，一般的知識講解活動是非常有必要的，而在為學(xué)生講解到文章所蘊含的作者思想感情時，初中語文教師就可以留下空白，引導(dǎo)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)生需要仔細誦讀分析課文，從而通過自己的努力理解把握作者情感，如，魯迅棄醫(yī)從文改變國民精神的愛國情感；從裝訂收藏講義、懸掛藤野先生的照片以及多寫文章等具體事例中分析總結(jié)出“我”對先生的感激與懷念之情等。在此知識講解留白教學(xué)過程中，每個學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下獨立思考解讀語文課本所蘊含的知識內(nèi)容，從而在有效獲得新知的同時益于自己自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)大幅度提升。

三、學(xué)習(xí)評價留白，強化學(xué)生自身主體作用

評價是學(xué)科教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價可以幫助學(xué)生在肯定自我優(yōu)勢的同時及時發(fā)現(xiàn)身上的不足，從而在有效改正過程中實現(xiàn)學(xué)科能力的進一步提升。但是在以往的評價過程中，大多初中語文教師都習(xí)慣自上而下地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，而對學(xué)生主體有所忽略，這就在一定程度上大大影響了優(yōu)質(zhì)評價效果的取得。據(jù)此，在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)評價過程中，初中語文教師要學(xué)會留白，即給予學(xué)生一定的自主評價權(quán)利，益于評價效率提升的同時增強學(xué)生語文綜合能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇課文的時候，語文教師較重要的一項任務(wù)即鍛煉學(xué)生的斷句朗誦能力，因此其通常會在課堂練習(xí)部分要求部分學(xué)生站起來為全班同學(xué)朗誦。在某一個學(xué)生朗誦完畢以后，語文教師先不要急于對學(xué)生的朗誦情況進行評價，要有意留出一定的空白，具體可先請朗誦文章的學(xué)生進行自我反思評價，以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，接著，語文教師還可以鼓勵其他同學(xué)對其閱讀情況進行評價。在此學(xué)生自主評價過程中，初中生的主體作用即可得到最大程度的強化，從而促使他們更加有動力積極配合教師在自我反思中逐步增強自己的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)階段初中語文教育教學(xué)過程中，各任課教師已漸漸看到了“留白”藝術(shù)的有效教學(xué)輔助作用，并且將其運用到了語文課堂之中，但是，基于不斷變化的學(xué)情，語文教師仍需不斷進行策略反思與改進，以將留白教學(xué)價值充分挖掘出來，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]龔柳柳.讓留白在初中語文教學(xué)中綻放光芒[J].語文天地，2018（26）：26-27.

編輯 魯翠紅