借助故事力，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)力

謝美玲

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育的重中之重。如何使小學(xué)生學(xué)好文成為了一線語(yǔ)文老師探究的重要問(wèn)題。因此，從“故事”入手對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探究，以期提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科和以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;故事;學(xué)習(xí)能力

所謂故事，不一定是過(guò)去發(fā)生的，也不一定具有真實(shí)性，可以是想象的或者寫實(shí)的，只要具有情節(jié)，就都可以成為故事，其具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、情節(jié)有趣、敘事為主的特點(diǎn)。而根據(jù)這些特點(diǎn)，將故事應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，既可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建輕松教學(xué)氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生探究、理解知識(shí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，可謂一舉多得。那么，如何組織故事化的語(yǔ)文教學(xué)呢？由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以，教師在實(shí)施故事化教學(xué)時(shí)要以誘導(dǎo)性、互動(dòng)性和開放性為原則，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力，增強(qiáng)發(fā)散思維能力，最終強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、以誘導(dǎo)性為原則組織故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣后自然會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，深入探究。因此，要想提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師需要吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，具有誘導(dǎo)性的故事是激發(fā)其興趣的最佳方式。因而，教師在組織教學(xué)時(shí)需要引入帶有誘導(dǎo)功能的故事，引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文、接受思想、觀點(diǎn)、語(yǔ)言的熏陶，久而久之，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《草原》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與教學(xué)，在導(dǎo)入階段，我引入了具有誘導(dǎo)性的故事。即，狼王出生后不久，它的父母在一次狩獵中被偷獵者給打死了。從此，狼王踏上了草原流亡之旅。在廣袤的大草原上，它結(jié)識(shí)了一生的好朋友貝母。他們一起在草原經(jīng)歷了……借助故事，趣味化、神秘化大草原，從而激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)《草原》的興趣，為文本內(nèi)容的教學(xué)提供充足動(dòng)力。而在誘導(dǎo)性故事的作用下，學(xué)生也不負(fù)眾望地高效學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，誘導(dǎo)性故事教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、以交互性為原則組織故事教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

隨著教育觀念的變化、發(fā)展，教師不再是教學(xué)的主人翁，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、促進(jìn)者和合作方，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，以期在一來(lái)一往的互動(dòng)中，提高學(xué)生獨(dú)立思考、交流探究的能力。因此，在基于故事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)的故事教學(xué)，使得教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向交流。在交流中，提高學(xué)生語(yǔ)文探究能力。

例如：在教學(xué)《白楊》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探究能力，提升學(xué)生閱讀理解能力，我組織了帶有交互性的故事教學(xué)。首先，講述故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的荒涼的大戈壁上，卻有著一棵棵的高大挺秀的身影，它就是白楊樹。這些白楊樹在渾然一體的天地間注目著，迎接著。他們會(huì)看到一列列前來(lái)的火車，聽到火車上人們說(shuō)話的聲音。今天，前來(lái)的這列火車有些不同。因?yàn)榛疖嚿嫌腥齻€(gè)人正在熱烈地討論著它們。仔細(xì)去聽……其次，根據(jù)故事內(nèi)容，提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討、研究。問(wèn)題如下：

1.白楊樹的生存環(huán)境哪些特點(diǎn)？

2.這些白楊樹代表了哪一類人？

在問(wèn)題探究中，學(xué)生理解了文本的主旨，即服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)，形成了探究解決問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，互動(dòng)性故事教學(xué)，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、以開放性為原則組織故事教學(xué)，增強(qiáng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維具有發(fā)散性、靈活性、獨(dú)特性和批判性的特點(diǎn)，擁有發(fā)散思維能力，學(xué)生就可以理解閱讀內(nèi)容，體會(huì)文本思想內(nèi)涵，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，發(fā)散思維不會(huì)憑空產(chǎn)生，它來(lái)源于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要組織開放性的故事教學(xué)，使得學(xué)生在充滿未知的故事中盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繼而提高發(fā)散思維的能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《冬陽(yáng)、童年、駱駝》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，促使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，我采用了開放性故事教學(xué)法。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文故事，初步理解閱讀內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)散思維。如，當(dāng)讀到：“春天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：‘夏天它們到哪里去？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，續(xù)寫“夏天駱駝去了哪里？”在續(xù)寫中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集資料、歸納內(nèi)容、推理想象的思維過(guò)程，形成了發(fā)散思維的能力，為學(xué)好語(yǔ)文打下了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，開放性故事教學(xué)，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)是重要的手段。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開不同類型的故事教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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