語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)探究

黃現(xiàn)榮

摘 要：基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文閱讀課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及過程中的維度把握做簡要分析，得出小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的注意事項。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

語文核心素養(yǎng)涵蓋范圍較廣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到的大致可分為：語言文字的運用、思維能力的拓展、審美鑒賞能力的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化的認知。教師在語文教學(xué)中則要緊扣教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生四種核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中自主體會和感悟，真正成為閱讀的主人。

一、核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標設(shè)計

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)計要將三維目標與核心素養(yǎng)進行聯(lián)系，在知識和能力的教學(xué)目標中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力;在過程與方法中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考問題以及與他人合作探究的能力;在情感態(tài)度與價值觀的目標中進行愛國主義教育以及培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的敬畏感。例如，在《日月潭》一課的教學(xué)中，教學(xué)目標可以如此設(shè)計：（1）認識并會寫“環(huán)”“繞”“茂”“晰”等12個生字;（2）正確、流利并有感情地朗讀課文，要注意抓住文中的重點詞語，來使整句的誦讀更富有感情;（3）選擇自己喜歡的部分進行熟讀、背誦;（4）深入了解日月潭，激發(fā)對寶島臺灣的熱愛以及對祖國統(tǒng)一的盼望之情。在閱讀教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)生品味日月潭的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)其審美意識和鑒賞能力。

二、導(dǎo)入設(shè)計中的核心素養(yǎng)原則

在教學(xué)導(dǎo)入部分，教師利用故事來進行課堂教學(xué)導(dǎo)入更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且基于故事的哲理性以及其他特點，還能夠完善對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.趣味性

趣味性的課堂導(dǎo)入不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠極大地加深學(xué)生對知識的記憶。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在對知識的渴求下，伴以輕松愉悅的教學(xué)氛圍，才能達到高效的課堂教學(xué)。因此，教師在閱讀教學(xué)中進行導(dǎo)入可以選擇趣味性較強、符合小學(xué)生認知的故事或其他形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，便于其充分吸收和理解。此外，教師也要視學(xué)生的實際情況而定。

2.針對性

以故事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要保證所選故事具有針對性，故事內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況相關(guān)聯(lián)，緊扣教學(xué)目標，遵循基于語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)標準。例如，在《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，教師可以先為大家講講“青海湖鳥王”葛玉修為了保護青海湖的瀕危鳥類，7年的時間內(nèi)深入可可西里，風(fēng)餐露宿，用一個個鏡頭捕捉下鳥的生存狀態(tài)，積極呼吁大家保護鳥類，保護人類的朋友。這為接下來在文中體會“父親”的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

3.哲理性

哲理性要求故事的導(dǎo)入在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識的同時，從中感悟一些道理，從而貫徹于生活之中，影響其成長發(fā)展。例如，在《青蛙賣泥塘》中，教師可以先為學(xué)生講一個故事：有一群青蛙舉行攀爬比賽，比賽的終點是一座高塔的頂端，其他圍觀的動物都在底下議論：“太高了，他們不可能爬上去?！甭牭竭@些話后，許多青蛙開始懷疑自己，并逐漸地放棄了比賽，只有一只青蛙始終在堅持，絲毫沒有放棄的意思，最終，它登上了塔頂。在頒獎典禮上，別的青蛙詢問它是哪來的毅力支撐著它取得成功的。這時候大家卻發(fā)現(xiàn)，這是一只失聰?shù)男∏嗤埽耆牪坏酵饨绲穆曇簟@樣的故事導(dǎo)入不僅與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而且還向?qū)W生闡述了哲理，開啟了一堂豐富多彩的語文閱讀教學(xué)課。

三、教學(xué)過程中四個維度的體現(xiàn)

1.語言文字的運用

識字是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握充足的詞匯量，才能夠推動多方面語文教學(xué)順利開展，在低年級閱讀教學(xué)中教師也要把握好這一尺寸，以識文酌句為主，以知識傳授為輔，實際過程還要以具體課程為主，具體問題具體分析。例如，“茶”這個字，教師既要讓學(xué)生認識、會讀、會寫，還要將其與“茶葉”和“茶文化”等方面進行聯(lián)系，雖不需要對其大講特講，但也要讓學(xué)生有所了解，加深對文字主題的印象。

2.思維能力的拓展

閱讀教學(xué)與學(xué)生的綜合能力發(fā)展密不可分，教師在閱讀教學(xué)過程中，不僅要考查學(xué)生對于語文知識的掌握，還要注重提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力等等。例如，在進行一篇文章的初讀后，教師可以指出一或兩個自然段，讓學(xué)生嘗試用自己的話來對這個段落的大意進行概括，自學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的有效方式，從自學(xué)中引發(fā)學(xué)生對未知事物的思考，激發(fā)其想象力，開拓思維。

3.審美鑒賞能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不僅是對字、詞、句的審鑒，還應(yīng)包括文章思想以及其背后所蘊含的一切。例如，在《寓言二則》中，教師可以讓學(xué)生思考“他堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”和“他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的”這兩句話，通過對比，來分析這兩句哪個更好一些。再如，比較《亡羊補牢》和《揠苗助長》中的兩個人物形象，分析其中所蘊含的道理，即聽取勸告，及時改正錯誤并遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律，欲速則不達。由審美到鑒賞，再由鑒賞到受教，為學(xué)生人生觀的塑造奠定基礎(chǔ)。

4.傳統(tǒng)文化的認知

語文教材中蘊含并體現(xiàn)著豐富的傳統(tǒng)文化，教師也不應(yīng)該只將語文閱讀教學(xué)當作是培養(yǎng)學(xué)生識字誦文的過程，閱讀教學(xué)更應(yīng)該是體現(xiàn)文化傳承的過程。例如，在學(xué)習(xí)“?！边@個字的時候，從字音、字形和字義等角度進行拓展延伸，傳遞給學(xué)生中華悠久歷史文化中許許多多關(guān)于“?！钡墓适?，像是“精衛(wèi)填?！薄澳倪隔[?！薄皽婧ＩＬ铩钡鹊?。在閱讀教學(xué)中凸顯語文學(xué)科的文化特征，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)其積極向上的健康人格。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時，要使其體會語文學(xué)科的美，感知人物和故事背后的內(nèi)涵，從接觸到感知，由感知到內(nèi)化，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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