幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)研究綜述

肖菊紅 戴雪芳

摘要：項(xiàng)目活動(dòng)在西方學(xué)前教育，尤其是北歐和北美，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史發(fā)展淵源。本世紀(jì)初，我國(guó)引入項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)著作，開始了對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)與借鑒。隨著課程游戲化理念的不斷深入，項(xiàng)目活動(dòng)越來越受到教育界的關(guān)注。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園從項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵、特征、展開方式以及在幼兒園中的應(yīng)用進(jìn)行研究綜述，總結(jié)歸納出目前項(xiàng)目活動(dòng)研究存在的問題和不足，以探索未來研究的趨勢(shì)和動(dòng)向，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)、提供便利。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;項(xiàng)目活動(dòng);研究綜述

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06A-0054-05

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布和課程游戲化精神的落實(shí)，幼兒園的課程建設(shè)越來越強(qiáng)調(diào)教師的課程建構(gòu)能力，強(qiáng)調(diào)教師要追隨幼兒的興趣需求，生成幼兒需要的課程，而不能停留在“拿來主義”階段，始終以預(yù)設(shè)的藍(lán)本課程來教學(xué)。項(xiàng)目活動(dòng)為教師提供了一種在三個(gè)階段的框架中支持兒童對(duì)他們熱衷的學(xué)習(xí)問題做深入研究的教學(xué)方法。雖然教學(xué)的過程有一個(gè)框架，但是教師必須持續(xù)地關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程和由此產(chǎn)生的新問題，并依此對(duì)教學(xué)的計(jì)劃加以調(diào)整、跟進(jìn)[1]，目的是希望教師能夠成為課程的規(guī)劃者、建構(gòu)者，真正將《指南》精神和課程游戲化精神落到實(shí)處。因此，研究、探討項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵、特征與方式及其在幼兒園的應(yīng)用情況，有助于總結(jié)研究現(xiàn)狀并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，探索項(xiàng)目活動(dòng)在我國(guó)幼兒園的發(fā)展趨勢(shì)，更好地推動(dòng)學(xué)前教育課程進(jìn)步。

一、關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)涵的研究

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特且復(fù)雜的、圍繞某一目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)源于管理學(xué)，是圍繞項(xiàng)目開展的特定活動(dòng)，它將項(xiàng)目分解成更易管理和操作的若干部分，通過一系列活動(dòng)最終達(dá)成目標(biāo)。

上世紀(jì)中，發(fā)源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞的瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程（亦稱為“方案教學(xué)”），將項(xiàng)目活動(dòng)作為實(shí)施項(xiàng)目課程的載體與核心。在該課程模式中，幼兒成為項(xiàng)目的發(fā)起者和研究者、成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和課程的建構(gòu)者，與教師共同合作推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程。瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)：項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒在教師的支持、鼓勵(lì)與幫助下，將某個(gè)大家感興趣的或適宜的問題或事項(xiàng)作為項(xiàng)目進(jìn)行深入探究，通過小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動(dòng)可以源于教師的建議、幼兒的想法，或某個(gè)教育契機(jī)，但每一個(gè)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究時(shí)長(zhǎng)，都由幼兒與教師在互動(dòng)中生成[2]。將瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)在幼教領(lǐng)域推廣的重要代表是美國(guó)的麗蓮·凱茲等人。

巴克教育研究所在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》中指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是學(xué)生通過完成與其真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，從而獲得相關(guān)具體完整的知識(shí)和技能[3]。裘迪·哈里斯和麗蓮·凱茲認(rèn)為：在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒可以表現(xiàn)出他的好奇心，也能夠體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)的樂趣。一個(gè)充分發(fā)展的項(xiàng)目活動(dòng)，能使幼兒投入全部的心力及感情 [4]。因此，項(xiàng)目活動(dòng)能增進(jìn)幼兒知識(shí)、技能及特質(zhì)的成長(zhǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)提出自己的問題，決定自己想進(jìn)行的活動(dòng)。

《小小探索家——幼兒園快樂項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》一書中指出，項(xiàng)目活動(dòng)是一種綜合化的課程形態(tài)，它基于幼兒真實(shí)生活，融認(rèn)知發(fā)展、技能學(xué)習(xí)、個(gè)性特質(zhì)與心理情感于一體，通過在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，以內(nèi)容豐富的互動(dòng)和交流滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求，讓幼兒深入探索，獲得充分的滿足感和成就感;它幫助幼兒更好地獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)思考，使學(xué)習(xí)變得可見;它幫助教師將觀察重心轉(zhuǎn)移到幼兒的活動(dòng)過程中，有效分析幼兒行為背后的原因，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，從而成為洞悉幼兒內(nèi)心的一條途徑，傾聽他們的心聲，更有益于教師記錄自己的教學(xué)軌跡[5]。

綜上所述，項(xiàng)目活動(dòng)是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的方法，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動(dòng)中的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在主題探索中的交流、經(jīng)驗(yàn)與意義的分享，以及幼兒對(duì)世界多樣化的看法和表達(dá)。

二、關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)特征的研究

項(xiàng)目活動(dòng)與其他課程形式相比，有其獨(dú)特之處，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有著不可忽視的積極意義。通過文獻(xiàn)資料梳理，項(xiàng)目活動(dòng)的主要特征集中在以下幾個(gè)方面：

（一）教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽者

李槐青在《試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)》一文中指出：項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師幼合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究，教師要能接住幼兒拋出的問題或話題，并進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，從而使幼兒對(duì)這一項(xiàng)目主題保持興趣，并達(dá)到一個(gè)更高的水平上繼續(xù)探索，甚至發(fā)展出新的活動(dòng)，而這種活動(dòng)是雙方合作進(jìn)行的 [6]。麗蓮·凱茲和西爾維亞·查德認(rèn)為：在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師為幼兒提供運(yùn)用技能的機(jī)會(huì)，幼兒從教師提供的各種不同活動(dòng)中作出選擇，他們自己決定接受什么難度的挑戰(zhàn);幼兒是專家，教師利用幼兒進(jìn)步;幼兒和教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)和取得成績(jī)的責(zé)任[7]。由此可見，教師在項(xiàng)目活動(dòng)中，扮演著引導(dǎo)者、支持者、合作者和傾聽者的多重角色。

（二）幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者

蘇穎在梳理瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)觀時(shí)指出，受皮亞杰個(gè)人建構(gòu)主義思想影響，瑞吉?dú)W方案教學(xué)中知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)主要體現(xiàn)在兩方面：為兒童提供實(shí)物，鼓勵(lì)兒童自己動(dòng)手操作;提倡兒童自主活動(dòng)，重視兒童自身調(diào)節(jié)與反思。受維果斯基社會(huì)建構(gòu)主義心理學(xué)啟示，瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得具有重要影響，是一種指向“最近發(fā)展區(qū)”的“支架教學(xué)”[8]。楊潔在《多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》中指出：項(xiàng)目學(xué)習(xí)有探索性、跨學(xué)科性、長(zhǎng)期性、層次性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有明顯的優(yōu)勢(shì)：提高問題解決的能力，提高學(xué)習(xí)研究的能力，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成為有效的合作者，培養(yǎng)情感素養(yǎng)[9]。由此可見，在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是項(xiàng)目的主要建構(gòu)者。

（三）以合作學(xué)習(xí)解決具體問題

蔣春燕在《項(xiàng)目活動(dòng)的特征及其實(shí)施策略》中指出：項(xiàng)目活動(dòng)離不開主體間的溝通交往，包括“師-幼”“幼-幼”“幼-物”等諸主體之間的交流、合作與互動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的過程就是一個(gè)教師與幼兒及環(huán)境之間不斷溝通、交流、交往的過程，而幼兒之間的合作分享更為重要[10] 。裘迪·哈里斯與麗蓮·凱茲認(rèn)為：項(xiàng)目活動(dòng)的主要特征就是對(duì)有價(jià)值的問題或內(nèi)容進(jìn)行深入探究，尋找相關(guān)問題的解答。探究的主體可以是全班、小組或個(gè)體，探究的主題則來自幼兒、教師或雙方共同提出的問題[11]。張琪在闡述《瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教師教學(xué)的啟示》時(shí)概括道：項(xiàng)目（方案）活動(dòng)能夠更好地利用社區(qū)和家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，促進(jìn)親子互動(dòng);讓幼兒走出校園，獲得更加直接生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[12]。由此可見，項(xiàng)目活動(dòng)通常以合作學(xué)習(xí)的方式，解決某個(gè)具體的問題，或完成某個(gè)明確的事項(xiàng)，這是項(xiàng)目活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的重要特征。在這個(gè)過程中，項(xiàng)目活動(dòng)通常以師幼、幼兒之間、師幼與社區(qū)或家長(zhǎng)資源的合作，共同推進(jìn)。

（四）彈性活動(dòng)計(jì)劃與生成性、整合性

項(xiàng)目活動(dòng)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。李槐青在《試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)》中指出，“與其他幼兒教育活動(dòng)相比，有其獨(dú)特之處——它不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題;不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷地生成和豐富目標(biāo);不要求按固定程序推進(jìn)活動(dòng)，而是按‘需開展;創(chuàng)設(shè)開放合作式的教育環(huán)境?！痹陧?xiàng)目活動(dòng)中，教師與幼兒共同預(yù)設(shè)初步框架，并不幫助幼兒制定具體的活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)，而是根據(jù)對(duì)幼兒的觀察與了解，提出靈活的、適宜的目標(biāo)與內(nèi)容框架，并隨著活動(dòng)的推進(jìn)與幼兒興趣、需求的展開而不斷調(diào)整和豐富[13]。屠美如在對(duì)瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)的研究中指出，項(xiàng)目活動(dòng)的過程包含了情緒、態(tài)度、價(jià)值與知識(shí)和能力的整合以及各領(lǐng)域在項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下的整合[14]?？梢姡?xiàng)目活動(dòng)在實(shí)施時(shí)既具有長(zhǎng)期性、層次性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)又富含生成性、開放性、整合性。項(xiàng)目活動(dòng)的這些特點(diǎn)，能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求，幫助幼兒獲得完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（五）檔案支持與多元評(píng)價(jià)

檔案支持，即瑞吉?dú)W教師所說的檔案有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的過程。檔案指的是對(duì)教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，例如幼兒的各類作品及各種想法、教師的觀察記錄、幼兒活動(dòng)照片、教師的標(biāo)注和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等 [15]?？梢?，在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師與幼兒通過共同建立檔案、記錄活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。

綜上研究，概括項(xiàng)目活動(dòng)特征如下：項(xiàng)目活動(dòng)的目的是解決幼兒生活實(shí)際的具體問題;解決問題的過程由師幼借助幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)資源共同完成，幼兒是活動(dòng)的主體，教師的角色更多是引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽者;通過全班、小組、個(gè)體的合作探究與學(xué)習(xí)解決問題;項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容以生成為主，呈現(xiàn)綜合性與整合性;通過建立檔案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

三、關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)展開方式的研究

基于不同的研究和實(shí)踐背景，中外學(xué)者對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)展開方式的研究歸納如表1所示：

通過文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的展開方式有較大共性，主要有以下幾個(gè)步驟：活動(dòng)的發(fā)起及準(zhǔn)備階段——依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展階段——通過研究和探索獲得新的直接經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)的高潮與總結(jié)、評(píng)價(jià)階段——幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力。

四、項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒園應(yīng)用的研究

1919年克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》，首次將項(xiàng)目（Project）一詞運(yùn)用在教育領(lǐng)域。隨著時(shí)代發(fā)展與教育進(jìn)步，項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式的相關(guān)實(shí)踐和研究開始在全球被進(jìn)一步應(yīng)用和重視[16]。項(xiàng)目活動(dòng)更是在北美的麗蓮.凱茲教授（Lilian Katz）和西爾維亞.查德（Sylvia Chard）教授20世紀(jì)80年代末的相關(guān)著述出版后，逐漸在西方學(xué)前教育中流行起來。

項(xiàng)目活動(dòng)在我國(guó)幼兒園的應(yīng)用研究主要集中在瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示及借鑒中。包括張琪的《瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教師教學(xué)的啟示》、李霞的《瑞吉?dú)W方案教學(xué)及其對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的啟示》、蘇穎的《瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)觀》和李槐青的《試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)》等。另外，也有部分研究者將項(xiàng)目活動(dòng)運(yùn)用到幼兒園具體教育活動(dòng)中，如西南大學(xué)曾培的《基于項(xiàng)目教學(xué)法的幼兒園大班繪畫活動(dòng)的行動(dòng)研究》，探討運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展幼兒繪畫活動(dòng)的可行性，以及運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展幼兒園大班繪畫活動(dòng)，了解幼兒在繪畫過程中的改變與收獲，解決幼兒繪畫教育中的實(shí)際問題。湖北師范大學(xué)黃瑾進(jìn)行了幼兒園項(xiàng)目小組活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究，闡述了項(xiàng)目小組活動(dòng)中可能產(chǎn)生的問題，教師如何介入幫助幼兒更好地發(fā)展項(xiàng)目等，為幼兒園教師進(jìn)行項(xiàng)目小組活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)參考。李小平則分析了項(xiàng)目教學(xué)法在幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)課中的應(yīng)用。

五、幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)研究的現(xiàn)狀問題和未來發(fā)展

（一）現(xiàn)狀問題

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的研究與應(yīng)用大多停留在借鑒瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上，只有極少數(shù)研究對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的本土應(yīng)用進(jìn)行了研究。研究?jī)?nèi)容上，現(xiàn)有的項(xiàng)目活動(dòng)研究中，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的理論闡述較多，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)在我國(guó)幼兒園的具體運(yùn)用、實(shí)施的研究較少，也較少關(guān)注在實(shí)際運(yùn)用中的每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致研究。研究對(duì)象上，國(guó)內(nèi)的研究與實(shí)踐多將項(xiàng)目活動(dòng)脫離于藍(lán)本課程之外，缺少與幼兒園主體課程有效融合、使項(xiàng)目活動(dòng)成為課程核心的相關(guān)研究?？傮w上，國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究多集中于大學(xué)工科、職業(yè)院校和中小學(xué)綜研領(lǐng)域，關(guān)于幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究較少。

1.項(xiàng)目活動(dòng)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突仍然存在。項(xiàng)目活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的理念。在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過程中，越來越多的教師意識(shí)到幼兒主體理念，但在實(shí)踐過程中，不同地域、不同層次的幼兒園與教師在實(shí)踐這一理念時(shí)，存在較大的差異。項(xiàng)目活動(dòng)的理念能否為教師所真正理解，是項(xiàng)目活動(dòng)得到有效實(shí)踐的根本。如果仍然是以教師高控的方式，依樣畫葫蘆的實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，這就將背離項(xiàng)目活動(dòng)的初衷。

2.項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的生成性，對(duì)教師課程規(guī)劃與執(zhí)行能力具有極大的挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目主題的確立，具有一定的隨機(jī)性。對(duì)教師來說，開展項(xiàng)目活動(dòng)，沒有固定的藍(lán)本可以照搬，需要根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)情況，及時(shí)地組織與開展。在這樣高度生成、靈活的模式下，如何在項(xiàng)目活動(dòng)過程中成為有效的支持者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，需要教師具有專業(yè)敏銳性和較好的課程規(guī)劃與執(zhí)行能力。這對(duì)教師的專業(yè)具有很大的挑戰(zhàn)。

3.項(xiàng)目活動(dòng)的小組化、個(gè)別化學(xué)習(xí)如何匹配我國(guó)大班額的幼教現(xiàn)狀。在項(xiàng)目活動(dòng)中，主要采用小組活動(dòng)的形式，此時(shí)教師的注意力更多集中于參與項(xiàng)目的幼兒。由于我國(guó)大多數(shù)幼兒園的班額都在30名幼兒以上，基本配置是一個(gè)班級(jí)兩教一保。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，那些對(duì)該項(xiàng)目沒有興趣的幼兒，是否會(huì)被教師忽略？此外，大班額帶來的另一個(gè)情況是，一個(gè)班級(jí)中可能同時(shí)有好幾組幼兒產(chǎn)生了不同項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，教師是否有足夠的精力同時(shí)兼顧多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)？由于我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀是班額大、師生比大，很可能會(huì)導(dǎo)致開展項(xiàng)目活動(dòng)需要的小組活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)以及教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程的記錄與關(guān)注等得不到有效保障，這也是阻礙項(xiàng)目活動(dòng)在幼兒園生根發(fā)芽的現(xiàn)實(shí)因素。

（二）未來發(fā)展

項(xiàng)目活動(dòng)在我國(guó)乃至全世界備受歡迎，是因?yàn)槠渌枷腠槕?yīng)了未來社會(huì)的發(fā)展方向，順應(yīng)了世界學(xué)前教育改革的趨勢(shì)，為我國(guó)幼教理論和實(shí)踐工作者提供了一種較理想的教育方案。但是項(xiàng)目活動(dòng)有其文化和歷史的淵源，我們需要借鑒的，不僅僅是項(xiàng)目活動(dòng)的外在形式，更重要的是項(xiàng)目活動(dòng)中體現(xiàn)的幼兒觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等。因此，在未來關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)的研究，應(yīng)更注重項(xiàng)目活動(dòng)的理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)與幼兒園現(xiàn)有課程的融合，針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中存在的問題提出現(xiàn)實(shí)可行的解決方案。

1.項(xiàng)目活動(dòng)理念與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的調(diào)和，從教師中心到“雙向中心”。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》的頒布以及課程游戲化精神的落實(shí)，我國(guó)學(xué)前教育中以灌輸為主流的教學(xué)方式正在向支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，師幼角色定位從教師中心向兒童中心轉(zhuǎn)變，伴隨項(xiàng)目活動(dòng)的本土化研究與發(fā)展，未來的走向?qū)②呌凇半p向中心（幼兒主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合）”。

2.項(xiàng)目活動(dòng)方式與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效融合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。項(xiàng)目活動(dòng)的開放性、生成性、探究性、情境性、合作性，契合當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展方向，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的課程模式、教學(xué)方法的改革具有參考意義。如何將項(xiàng)目活動(dòng)與課程游戲化精神有效融合，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，是未來重要的研究方向之一。

3.項(xiàng)目活動(dòng)與現(xiàn)有課程有效整合，預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充?；谖覈?guó)幼兒園大班額等現(xiàn)狀短期內(nèi)不能完全改變，因此我國(guó)幼兒園很難完全采用項(xiàng)目活動(dòng)方式開展課程活動(dòng)。但項(xiàng)目活動(dòng)完全可以作為幼兒園藍(lán)本課程的補(bǔ)充，滿足不同幼兒的興趣需求和發(fā)展需要。

此外，在研究方法上，后續(xù)研究可以更多地采用行動(dòng)研究、實(shí)踐研究、案例研究等實(shí)證方式，持續(xù)關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)與本土課程的融合，為項(xiàng)目活動(dòng)課程實(shí)踐提供參考。

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