混合式同伴教育的核心環(huán)節(jié)與模型

石義琦

混合式同伴教育的核心環(huán)節(jié)

混合式同伴教育是指建立在相互認同感的社會關系主體之間，基于智慧互聯(lián)的學習環(huán)境，通過線上和線下的方式，開展正式學習與非正式學習，共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規(guī)范在個體身上內化、達到相互感染而奮發(fā)向上的一種教育方式。對于混合式同伴教育理念指導的學習行為而言，筆者認為自主學習、同伴分享與互動評價是混合式同伴教育實施的三大核心環(huán)節(jié)。自主學習是知識認知建構的過程，同伴分享是知識內化再顯的過程，互動評價是對同伴分享的學習成果進行再學習再內化的過程，這樣的“學習→內化→再學習再內化”構成了一個學習封閉環(huán)，即形成“學習生態(tài)鏈”。

自主學習：利用網絡平臺可以為學習者提供豐富的學習資源，改變他們的認知方式，促進其個性化自學與深層次拓學。既能使學習者進行個性化選擇，也能實現(xiàn)角色化推送，真正實現(xiàn)個性化學習。

同伴分享：網絡提供了人性化的交流平臺，改變了同伴之間的教育關系，為孩子們搭建了展示的舞臺與交流的空間。包括縱向學習過程數(shù)據(jù)分享，即通過一個學習平臺記錄學生個人的成長學習數(shù)據(jù);橫向學習主題數(shù)據(jù)交流，即通過一個學習平臺分享同伴之間的同一主題作品。

互動評價：網絡提供了多元化的評價工具，改變了孩子們的學習形態(tài)，讓孩子們即時體驗自我實現(xiàn)與知識的內化。

混合式同伴教育的教育模型

混合式同伴教育的教育模型是指在一定學習環(huán)境設計理論與實踐框架指導下，為達成一定的學習目標而構建的學習活動結構和學習方式。常見的網絡環(huán)境下混合式同伴教育典型的教育模式有以下幾種。

（1）基于項目的同伴教育，是同伴教育的一種具體學習方式，這種方式重點放在學生解決問題和完成項目任務的概念和原則上，同時允許學習者自己構造自己的知識庫，并和其他同伴進行分享交流與互動評價，產生同伴知識建構。

（2）基于網絡專題的同伴教育，是指為了達到特定的教育目標，利用計算機網絡以及多媒體等相關技術建立同伴教育環(huán)境，同伴之間圍繞專題內容完成相應學習任務及其所有操作的總和。其特點是學習內容專題化、學習環(huán)境網絡化、學習方式協(xié)作化。

（3）基于問題的同伴教育，這種方式對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。這種學習方式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓同伴合作解決問題，在同伴的互助下學習隱含于問題背后的科學知識。

無論采取哪種方式開展混合式同伴教育，均可以概括為PLSE模型。PLSE代表混合式同伴教育四個核心關鍵詞，即同伴（Peer）、學習（Learning）、分享（Share）、評價（Evaluate）。該混合式同伴教育模型從三個層面進行描述：環(huán)境支撐、學習方式與核心學習過程。混合式同伴教育主要是依托信息化平臺搭建的物理環(huán)境、技術支撐環(huán)境，建立的人際環(huán)境，實現(xiàn)同伴之間的正式學習與非正式學習。學習個體通過線下或線上的方式，找到相關認可的同伴，組成一個學習共同體，學習個體在自主學習與互動評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)“個體知識建構”，在同伴分享與互動評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)“同伴知識建構”，最終讓每個學習個體與共同體之間形成一個“學習生態(tài)鏈”。

同伴教育理念指導下的教學模型

如何利用這一套混合式同伴教育模型來指導我們的課堂，需要我們思考同伴教育理念指導下的課堂教學模型的建構。

混合式同伴教育理念下的課堂，通常把它概述成五大要素：以建構一個同伴教育生態(tài)為中心，教師、學生、教材、媒介與環(huán)境五要素相互交錯，共同發(fā)展?；旌鲜酵榻逃n堂強調建構一種教育生態(tài)，即五要素之間是相互關聯(lián)，相互推進，強調任何一個環(huán)節(jié)都需要相互支撐?；旌鲜酵榻逃n堂比傳統(tǒng)課堂增加了一個環(huán)境，強調了環(huán)境在教育中的渲染和鋪墊作用，讓學生在開展任何學習活動之前，從心理和生理上都有前期的準備，以及給學習帶來便捷等。

根據(jù)混合式同伴教育核心“三環(huán)節(jié)”，結合混合式同伴教育課堂“五要素”，在同伴教育支撐的教育理論基礎上建構混合式同伴教育理念下的教學模型，即課前自學與助學、課中互學與導學、課后展學與研學，簡稱“六學”模型。

同伴教育理念指導下的教學模型是指在個人網絡知識空間支撐下，學生與學生、學生與教師、學生與家長以及學生與社會人員根據(jù)需要和認同感選擇成員建立同伴關系，在學習全過程中（課前、課中與課后），通過不同的學習任務，以正式學習和非正式學習的形式，開展生生之間的自學、互學與展學以及師生、家生或社會人員之間的助學、導學與研學。

作者單位：廣東深圳市南山區(qū)教育科學研究中心