美國中小學(xué)教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)及其啟示

■ 崔海英 李玫瑾

(鐵道警察學(xué)院 公安基礎(chǔ)教研部，河南 鄭州 450053；中國人民公安大學(xué) 犯罪學(xué)學(xué)院，北京 100038)

服務(wù)學(xué)習(xí)在美國教育體系中是一種融社區(qū)實踐與課堂教學(xué)為一體的創(chuàng)新性、開放性教育實踐方式，這種方式在美國的幼兒園、中小學(xué)乃至大學(xué)都非常常見。目前，美國、英國、加拿大、韓國、日本、新加坡、印度、菲律賓、印度尼西亞以及我國的香港、臺灣等國家和地區(qū)都在實施服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)起源于美國，在美國的發(fā)展自然較為完善。服務(wù)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、社會責(zé)任感，形成完善人格等方面具有非常重要的作用。本文在對美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、社會支持系統(tǒng)等進(jìn)行詳細(xì)考察的基礎(chǔ)上，探討美國服務(wù)學(xué)習(xí)的實施功效及對我國的啟示。

一、美國服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵釋義及特質(zhì)

服務(wù)學(xué)習(xí)興起于美國，與社區(qū)服務(wù)的發(fā)展密不可分。到20世紀(jì)，社區(qū)服務(wù)活動成為政府大力推廣的行為。約翰·杜威的“學(xué)習(xí)必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的假設(shè)，他的“做中學(xué)”、“教育即生活”、“反思”等理念為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論支撐。

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵釋義。(1)不同認(rèn)知視角下的服務(wù)學(xué)習(xí)?！霸谶^去的20年里，服務(wù)學(xué)習(xí)的界定至少有200種”[1]，人們對服務(wù)學(xué)習(xí)的界定與認(rèn)知視角有關(guān)。視作教育哲學(xué)的人認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任、愛心和民主意識的重要途徑。視作課程工具的人認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)必須與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)反思的重要性[2]。視作學(xué)習(xí)計劃的人則把服務(wù)學(xué)習(xí)作為一項學(xué)習(xí)計劃[3]。(2)《美國國家和社區(qū)服務(wù)法案》規(guī)定：“服務(wù)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動參與并得到發(fā)展，發(fā)生在社區(qū)并滿足社區(qū)需要；與中小學(xué)、高校以及社區(qū)相協(xié)調(diào)，有助于形成公民責(zé)任感；與學(xué)生的學(xué)術(shù)課程相整合，并為學(xué)生規(guī)定時間進(jìn)行反思。”[4]綜上，筆者把美國的服務(wù)學(xué)習(xí)定義為：服務(wù)學(xué)習(xí)是貫穿于美國中小學(xué)、高校的一種學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)科或課程安排，通過向社區(qū)提供服務(wù)并安排反思來加深課程學(xué)習(xí)，在滿足社區(qū)需求的同時，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。

第二，服務(wù)學(xué)習(xí)的特質(zhì)。(1)強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作。美國的服務(wù)學(xué)習(xí)之所以深受教育界青睞，一個重要原因是它強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)乃至當(dāng)?shù)卣g是一種協(xié)作和互惠的關(guān)系。這就需要服務(wù)學(xué)習(xí)計劃真正找準(zhǔn)社區(qū)需求，學(xué)校與社區(qū)之間需要建立長效協(xié)作溝通機(jī)制，必要時還要與有關(guān)政府部門等進(jìn)行溝通協(xié)作。(2)重視多學(xué)科融合。服務(wù)學(xué)習(xí)要與課程相結(jié)合，學(xué)生要將課堂所學(xué)付諸實踐，在具體實施過程中，服務(wù)學(xué)習(xí)項目往往會把多門學(xué)科融入其中。因此，多學(xué)科的對話與合作，在滿足社區(qū)需求、加深學(xué)生對知識和技能理解的同時，也促進(jìn)各學(xué)科之間的融合與發(fā)展。(3)凸顯反思環(huán)節(jié)。反思是服務(wù)學(xué)習(xí)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，貫穿于整個活動中。反思是一個暫停鍵，它讓學(xué)生在對理論知識、服務(wù)過程及所獲經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)中進(jìn)行批判性思考，把自身的認(rèn)知、情感等置于社區(qū)乃至整個世界的大背景中去思考。反思不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，同時也促使老師反思，以完善之后的服務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計。

二、美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

美國中小學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)因其靈活性、實用性和有效性，贏得了廣大教育者的高度贊譽，它的發(fā)展也愈加成熟和完善，這與其有著寬廣而有力的支持系統(tǒng)是分不開的。

第一，法律保障。法律保障是美國的服務(wù)學(xué)習(xí)能夠成功實施的根本保障，完善的法律為在全美國范圍內(nèi)深度推開服務(wù)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。重要的標(biāo)志性法案如表1所示。

表1 美國關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)的標(biāo)志性法案[5]

第二，資金保障。美國各個層級服務(wù)學(xué)習(xí)的組織和開展機(jī)構(gòu)都得到了數(shù)量可觀的資金支持。經(jīng)梳理，服務(wù)學(xué)習(xí)的資金支持主要源于四種渠道，如下頁表2所示。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源支持。美國聯(lián)邦和各州教育部門創(chuàng)立了各種與服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站，如National Service-Learning Clearinghouse (NSLC)等。NSLC網(wǎng)站詳細(xì)介紹服務(wù)學(xué)習(xí)的歷史、實施、影響力及相關(guān)政策，支持各個層面服務(wù)學(xué)習(xí)的開展，發(fā)表最新研究成果，消息及時更新[6]。

第四，師資培訓(xùn)支持。職前教育方面，美國大學(xué)的師資教育課程對職前教師服務(wù)學(xué)習(xí)的時間有具體要求，有的大學(xué)用學(xué)分要求來保障學(xué)習(xí)成效。在職培訓(xùn)方面，為教師提供服務(wù)學(xué)習(xí)的背景資料、學(xué)習(xí)規(guī)劃、評估工具等系列資源，為在職教師提供技術(shù)支持和各類培訓(xùn)[7]。

表2 美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的資金支持來源[8]

第五，制度保障。美國的服務(wù)學(xué)習(xí)有著科學(xué)、系統(tǒng)的制度設(shè)計和有效的考核評價體系。其制度設(shè)計包括服務(wù)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有系統(tǒng)的可操作的規(guī)定，對各個階段服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)時和學(xué)分都有具體規(guī)定，而且作為本階段畢業(yè)的要求。美國的服務(wù)學(xué)習(xí)的全過程均有系統(tǒng)嚴(yán)格的考核評價機(jī)制，用問卷調(diào)查方式、小組討論方式或者專業(yè)評價工具進(jìn)行評價。

以2016年陸上計，原油采出程度為78.1%，相應(yīng)的含水率達(dá)87.7%，單井平均日產(chǎn)量由2000年的56噸降到2016年的23噸。中國已開發(fā)油田整體上看已進(jìn)入“兩高一低”的狀態(tài)。剩余可采儲量品質(zhì)的持續(xù)降低使開發(fā)難度增大、成本趨升。

三、美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)的功效分析

美國中小學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)在其誕生之后的幾十年里何以能在美國遍地開花并走向全球呢？這主要是因為服務(wù)學(xué)習(xí)有著卓著的實施功效，它能夠形成一個“三贏”局面，即學(xué)生、教師和社區(qū)/機(jī)構(gòu)均能從中獲益[10]。

1.直接功效：有利于未成年人形成健全的人格

“人格，是指人在成年后在其各種心理活動中體現(xiàn)出來的整體、獨特、穩(wěn)定的心理活動傾向和心理征象。”[11]人格也稱個性。華德斯坦和萊赫的研究表明，在個性發(fā)展方面，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生更自尊、更自信，包容性也更強(qiáng)，更能接受社會的多樣性，更愿意尊重他人，更愿意參加各種社會活動[12]。中小學(xué)生的人格尚未發(fā)展成熟，學(xué)校教育對其健全人格的發(fā)展至關(guān)重要。人格由動力系統(tǒng)、制動系統(tǒng)如和表現(xiàn)風(fēng)格系統(tǒng)構(gòu)成[13]。只有未成年人的這三大系統(tǒng)都成熟完善、社會情感發(fā)展良好，才能構(gòu)建其健全的人格。具體來說，中小學(xué)開展的服務(wù)學(xué)習(xí)在未成年人健全人格養(yǎng)成方面具有以下作用。

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)對于未成年人人格動力系統(tǒng)的構(gòu)建作用。斯蒂芬斯的研究表明，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂表現(xiàn)更好、參與度更高，有著更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)[14]。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“如果學(xué)生能真實地接觸生活的問題，那么他就會愿意學(xué)習(xí)、想要成長、尋求發(fā)現(xiàn)、希望掌握、渴望創(chuàng)造?！盵15]服務(wù)學(xué)習(xí)就是為學(xué)生提供接觸生活的機(jī)會，讓其在實踐中萌發(fā)真正的學(xué)習(xí)動機(jī)。人的需要是人格動力系統(tǒng)的重要組成。開展和實施服務(wù)學(xué)習(xí)，能夠很好地滿足未成年人的歸屬和愛、尊重和自我實現(xiàn)這些高級需要，這些滿足能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福感、寧靜感和內(nèi)心生活的豐富感，這是低級需要的滿足難以達(dá)到的[16]。

第二，服務(wù)學(xué)習(xí)對于未成年人人格制動系統(tǒng)的構(gòu)建作用。斯梅蒂克的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時代的服務(wù)學(xué)習(xí)能夠影響其以后的職業(yè)選擇，更容易使其形成終身服務(wù)社區(qū)的價值觀[17]?！霸诹己玫臈l件下，人們渴望表現(xiàn)出諸如愛、利他、友善、慷慨、仁慈和信任等高級品質(zhì)。”[18]服務(wù)學(xué)習(xí)就為學(xué)生們提供了這樣一個良好的條件，使他們更容易形成積極、健康的價值觀，在關(guān)鍵時刻發(fā)揮制動作用。

第三，服務(wù)學(xué)習(xí)對于未成年人人格表現(xiàn)系統(tǒng)的構(gòu)建作用。米勒等人的研究發(fā)現(xiàn)，在實施服務(wù)學(xué)習(xí)項目質(zhì)高效優(yōu)的學(xué)校中，半數(shù)以上學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面改善顯著；數(shù)學(xué)、英語等技能考試的得分更高，有83%的學(xué)校報告稱，學(xué)生的年級平均分提高了76%。伯納德認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)生價值感和學(xué)習(xí)能力的提升極有幫助[19]。布萊恩的研究表明，服務(wù)學(xué)習(xí)對提高學(xué)生口語交際能力頗有助益，能夠增強(qiáng)演講信心、提高演講自我效能感、鍛煉演講技巧、提升演講表現(xiàn)[20]。弗萊克等的研究發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)超控制組，服務(wù)學(xué)習(xí)并沒有分散學(xué)生注意力，而是一種教授課程的教學(xué)手段[21]。由此可見，服務(wù)學(xué)習(xí)會讓未成年人表現(xiàn)風(fēng)格方面更加完善和迷人，能力、性格也能夠得以錘煉、提升和完善。

第四，服務(wù)學(xué)習(xí)對于未成年人人格社會情感的構(gòu)建作用。米勒等人的研究表明，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生更富有社會責(zé)任感。在社會責(zé)任感、人際交往等方面得分會更高。科恩和金西的研究表明，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生對社會認(rèn)識更深刻，更愿意參與其他一些社區(qū)活動[22]。德普林斯等的研究發(fā)現(xiàn)，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生的公民參與意識大大增強(qiáng)，更愿意在成年后做志愿者、更理解社會公平問題等[23]。約里奧和葉對48個實證研究進(jìn)行了元分析，認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生理解社會問題和形成自己見解方面具有積極影響[24]。奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，社會情感在兒童正常心理發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是兒童是否健康成長的晴雨表[25]。所以他期待在家庭、學(xué)校和現(xiàn)實的大千世界之間建立一個平臺來培養(yǎng)孩子的社會情感，服務(wù)學(xué)習(xí)就提供了這樣一個平臺。阿德勒特別強(qiáng)調(diào)社會意識或社會責(zé)任感的作用，如果個體欠缺公民意識和社會責(zé)任感，就有可能做出無益于社會甚至有害于社會的行為[26]。當(dāng)學(xué)生走出校園，去關(guān)懷住院病人、孤寡老人、殘障人士、退伍老兵時，他們會在現(xiàn)實場景中去體驗和思考健康、貧窮、公平、正義等問題，視野更寬廣也更現(xiàn)實。因此，學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)中會逐漸形成良好的社會情感，養(yǎng)成公民意識，培養(yǎng)對國家的責(zé)任感。

2.間接功效：對學(xué)校和社區(qū)以及它們之間關(guān)系產(chǎn)生積極影響

第一，服務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)校和教師產(chǎn)生了積極影響。相比傳統(tǒng)課堂，服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與課程相結(jié)合，學(xué)生由此所得遠(yuǎn)比單純的課堂講授獲益要多，教學(xué)質(zhì)量和效果得以提升；由課堂到社區(qū)、從虛擬到現(xiàn)實，教學(xué)資源進(jìn)一步擴(kuò)大，使學(xué)校能夠在發(fā)展中獲取更多的社會支持；構(gòu)建了新型師生關(guān)系，服務(wù)學(xué)習(xí)需要師生共同去考察社區(qū)需求、共同反思，師生之間某種程度上是合作關(guān)系；傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課相對簡單，但組織實施服務(wù)學(xué)習(xí)卻費時費力，教師為了更好地開展服務(wù)學(xué)習(xí)，不僅自己備課要充分，而且還要與其他教師交流、與社區(qū)協(xié)商，這些都有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

第二，服務(wù)學(xué)習(xí)對社區(qū)/機(jī)構(gòu)產(chǎn)生積極影響。克拉克的研究表明，社區(qū)能夠從服務(wù)項目中大大獲益——有利于社區(qū)尋求新的發(fā)展資源；有助于社區(qū)實現(xiàn)自己的目標(biāo)；密切了社區(qū)與大學(xué)的關(guān)系；使社區(qū)居民/機(jī)構(gòu)工作人員更加活躍和自信[27]。服務(wù)學(xué)習(xí)是師生在充分考察社區(qū)需求的基礎(chǔ)上做的計劃，是有問題導(dǎo)向的，故能切實讓社區(qū)受益；服務(wù)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)機(jī)構(gòu)提升工作人員專業(yè)素養(yǎng)和改善服務(wù)質(zhì)量，同時也促使機(jī)構(gòu)不斷改革，以迎接服務(wù)學(xué)習(xí)帶來的壓力和挑戰(zhàn)；提供服務(wù)學(xué)習(xí)場所使社區(qū)/機(jī)構(gòu)的知名度和美譽度不斷提升，且有可能使其獲得新的發(fā)展資源和機(jī)遇。

第三，服務(wù)學(xué)習(xí)對學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的關(guān)系產(chǎn)生積極影響。弗萊克等的研究發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)能使學(xué)生和教師、學(xué)生和社區(qū)之間建立更深層次的、有意義的關(guān)系鏈接[28]。服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)家庭和社區(qū)成員的積極參與，幫助學(xué)生解決困難。家校之間的積極關(guān)系會為服務(wù)學(xué)習(xí)提供良好的教育氛圍，家長們可以貢獻(xiàn)自己寶貴的資源、信息和想法，扮演支持者的角色[29]。在評估階段，學(xué)生會跟社區(qū)成員、父母等分享自己的成果和經(jīng)歷[30]。州教育部門每年舉行的服務(wù)學(xué)習(xí)會議會邀請社區(qū)、學(xué)生和家長代表參加，為他們提供展示成果和交流的機(jī)會[31]。美國的服務(wù)學(xué)習(xí)促使學(xué)校、社區(qū)、家庭三方之間建立合作關(guān)系、形成教育合力。

3.延伸功效：有利于防控未成年人犯罪

貝卡利亞認(rèn)為“預(yù)防犯罪的最可靠但也是最艱難的措施就是完善教育”[32]。美國有研究表明，服務(wù)學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生不良行為，參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生不太可能出現(xiàn)懷孕或者被逮捕等行為[33]。博格和羅伯茨的研究證實，社會責(zé)任感與自我控制行為有關(guān)，社會責(zé)任感越強(qiáng)，越不可能進(jìn)行酗酒、吸毒、危險性行為、自殺，也更不可能進(jìn)行暴力犯罪[34]。以下從犯罪學(xué)的相關(guān)理論具體分析服務(wù)學(xué)習(xí)對防控未成年人犯罪的作用。

第一，社會控制理論視角下的服務(wù)學(xué)習(xí)與未成年人犯罪。社會控制理論認(rèn)為，絕大多數(shù)人不犯罪是社會控制的結(jié)果，是社會控制預(yù)防和阻止了人們犯罪[35]。對于在校的中小學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是社會控制的主要力量。開展服務(wù)學(xué)習(xí)，控制力中又多了一個社區(qū)控制環(huán)節(jié)，那么對于防控未成年人犯罪自然是有益的。家、校、社區(qū)三方形成的教育合力對未成年人的控制力會更強(qiáng)大。赫希認(rèn)為絕大多數(shù)人從未實施犯罪行為是因為他們擔(dān)心犯罪會讓其失去家庭、學(xué)校、朋友、鄰里等重要社會因素的支持[36]。參與服務(wù)學(xué)習(xí)的未成年人與這些重要社會因素的凝聚應(yīng)該是增強(qiáng)的，故未成年人越積極參與服務(wù)學(xué)習(xí)，越不容易犯罪。

第二，社會支持理論視角下的服務(wù)學(xué)習(xí)與未成年人犯罪。社會支持理論認(rèn)為，社會支持對于預(yù)防和降低犯罪能夠起到直接或間接影響[37]。社會支持可以促使一個人形成利他觀念，形成高自我控制，減少其未來犯罪的可能性。服務(wù)學(xué)習(xí)不僅能夠使未成年人得到學(xué)校和家庭的支持，還能獲得社區(qū)的支持。當(dāng)一個人的社會支持越多元、越一致、越強(qiáng)大的時候，其犯罪的可能性就會越小。

四、我國中小學(xué)如何引進(jìn)和實施服務(wù)學(xué)習(xí)

美國的服務(wù)學(xué)習(xí)之所以開展得非常成功，不僅與其有著寬廣有力的支持系統(tǒng)——法律保障、資金保障、網(wǎng)絡(luò)資源、師資培訓(xùn)支持、制度保障等不無關(guān)系，也與其在實踐中的多重卓越功效密不可分?！鞍逊?wù)學(xué)習(xí)納入教育的愿望正在全球各地呈幾何級數(shù)增長。”[38]由于我國大陸還沒有真正引進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)借鑒美國成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上的引進(jìn)就成為一種必要和必須。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》已經(jīng)將“綜合實踐活動”明確列為中小學(xué)的必修課。教育部于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，構(gòu)筑了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的育人體系[39]。如果引進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)，那么責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神四大素養(yǎng)就有可能直接實現(xiàn)，其他兩大素養(yǎng)——人文底蘊和健康生活也有可能間接實現(xiàn)。這些要求與服務(wù)學(xué)習(xí)的理念都是相通的。服務(wù)學(xué)習(xí)在我國有實施的實踐和理念基礎(chǔ)。

第一，構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭三方合作的教育模式。在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)校、社區(qū)、家庭三種教育力量是孤立的，尤其是學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系太少。服務(wù)學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)社區(qū)的價值，充分發(fā)揮社區(qū)在育人方面的作用。學(xué)校在這三者之間的關(guān)系中需起到核心作用：(1)成立家長學(xué)校、家委會等，使家庭教育和學(xué)校教育緊密連接起來；(2)學(xué)校要鼓勵家長積極參與服務(wù)學(xué)習(xí)，幫助和見證孩子成長，使服務(wù)學(xué)習(xí)收效更佳；(3)學(xué)校通過組織學(xué)生開展服務(wù)學(xué)習(xí)，充分利用社區(qū)資源，使學(xué)校教育、社區(qū)教育和家庭教育三者融合，共同完成對學(xué)生的“完整的人”的培養(yǎng)。

第二，國家應(yīng)為服務(wù)學(xué)習(xí)提供法律保障和資金保障。我國要想在全國引進(jìn)和推行服務(wù)學(xué)習(xí)，首先要在法律制度上予以明確保障，出臺專門的法規(guī)明確服務(wù)學(xué)習(xí)的重要性。在相關(guān)的法律法規(guī)中做出開展服務(wù)學(xué)習(xí)的規(guī)定。同時，必要的經(jīng)費投入與支持也是關(guān)鍵所在。因為服務(wù)學(xué)習(xí)要“走出去”，有一定的安全隱患，需要的教學(xué)資源多，這就需要加大經(jīng)費投入力度，可以借鑒美國的做法，廣辟經(jīng)費來源，爭取相關(guān)機(jī)構(gòu)和基金會等的積極支持。

第三，建立系統(tǒng)的服務(wù)學(xué)習(xí)制度和考核評價體系。我國對綜合實踐課并沒有具體的課時等要求，這就導(dǎo)致應(yīng)試教育背景下對綜合實踐課的忽視甚至忽略。我國的基礎(chǔ)教育在引進(jìn)和實施服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，要建立系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的制度體系，綜合運用多種考核評價方式。在服務(wù)學(xué)習(xí)制度和考核評價體系的設(shè)計上，需制定可行的教師激勵機(jī)制和實施細(xì)則，對教師在實踐課的參與度、融合度和組織效果等方面進(jìn)行細(xì)化評價，既充分調(diào)動教師的積極性，又要保證服務(wù)學(xué)習(xí)課程的有效性。

第四，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。我國引進(jìn)和實施服務(wù)學(xué)習(xí)時，要注意改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。(1)注重對教師的教育。改革的難點在教師，教師要有參與改革的意愿。同時要為教師提供豐富的資源，為其提供專業(yè)培訓(xùn)。(2)關(guān)注反思環(huán)節(jié)。要在整個活動中為學(xué)生提供時間去反思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性思維。(3)構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師在整個過程中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，師生之間是一種合作關(guān)系。

綜上可見，在我國中小學(xué)引進(jìn)和實施服務(wù)學(xué)習(xí)對教育領(lǐng)域意義重大。服務(wù)學(xué)習(xí)能夠讓未成年人在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，使其從關(guān)注個人發(fā)展到關(guān)注整個社會，通過在與社會的初步接觸中，加深對社會的理解，增強(qiáng)公民意識和社會責(zé)任感，并最終發(fā)展出一個健全完善的人格。這就會使人們充分意識到教育的完整化問題，教育絕不僅僅局限于課堂，教育的廣闊天地在社區(qū)和社會。