STEAM教育在人力資源管理教學中的應(yīng)用初探

摘 要：以學生為中心的STEAM教育通過跨學科融合的知識，以問題項目制促使學生探究發(fā)現(xiàn)解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。在人力資源管理的教學中應(yīng)用STEAM教育理念，培養(yǎng)了探究及自主學習熱情，全面提升了學生的綜合素養(yǎng)，也通過信息技術(shù)為課堂增容提效。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；人力資源管理；教學；探究學習

一、STEAM教育的內(nèi)涵演變

STEAM教育起源于美國， 最初形式是STEM， 即科學 （Science） 、技術(shù) （Technology） 、工程 （Engineering） 和數(shù)學 （Mathematics），旨在培養(yǎng)理工科學生的實踐能力。后針對創(chuàng)造性不足提出了STEAM教育，加入了“藝術(shù) （Art） ”，使其成為文、理、工交融的跨學科教育理念與實踐。支持學生以整合及綜合創(chuàng)新的方式認識世界、改造世界，在解決真實問題的過程中學習融合性知識，并獲得設(shè)計、解決復雜問題、合作及創(chuàng)新創(chuàng)造等內(nèi)在能力， 而非僅接受單一的學科內(nèi)容。

二、STEAM教育的核心思想

STEAM教育包含五大核心思想，其內(nèi)涵及關(guān)系（見圖1）具體闡述如下：

1. 以學生及其經(jīng)驗為中心

STEAM教育基于建構(gòu)主義和體驗式學習理論，旨在讓學生通過與與他人及資源環(huán)境的交互來建構(gòu)知識， 從學習體驗促進素養(yǎng)發(fā)展。學生在體驗過程中收獲創(chuàng)新性問題解決能力、歸納與演繹等邏輯思維能力、團隊合作能力以及自我激勵能力等。

2. 學習內(nèi)容跨學科融合

在學習的過程中，學生要同時學習多種學科的知識，通過知識間有機融合整體來發(fā)揮作用。多種學科聯(lián)系是跨學科的核心問題，而跨學科融合則是STEAM教育的核心特性。融合的內(nèi)容涵蓋了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科的核心領(lǐng)域， 同時還包含各學科的共同知識點以及實現(xiàn)的方法。

3. 設(shè)計問題項目制學習形式

跨學科的融合必須借助問題項目制將分散的學科知識有機融合，才能用以解決現(xiàn)實中的問題。設(shè)計問題項目制學習形式落實了跨學科融合，是STEAM教育的核心活動方式。能為學生提供課堂體驗，并通過交互協(xié)作、表達分享、迭代反思，實現(xiàn)動態(tài)創(chuàng)新學習。

4. 溝通與表達的交互形式

STEAM教育中，問題項目制學習任務(wù)復雜，工作量大，學生必須建立學習共同體，協(xié)作互助完成。此時，溝通與表達成為效率及成敗的關(guān)鍵點。學生在小組協(xié)作共享學習中，需發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時， 結(jié)合他人的長處獲得比更多的能力。教師則扮演協(xié)助者角色。溝通與表達的交互形式貫穿于學習全過程：明確任務(wù)、協(xié)作學習、展示分享成果經(jīng)驗以及接收反饋以便后續(xù)迭代優(yōu)化。

5.以創(chuàng)新成果為學習目標

創(chuàng)新成果實質(zhì)是學生學習過程中知識與能力的具體化，是STEAM教育的目標， 但并不唯一。因此，教師要重點關(guān)注學習過程，采用過程性評價的方式及時地引導、促進學生積極反思和總結(jié)，鼓勵學生主動學習，幫助探尋有效的學習策略。

三、STEAM教育在人力資源管理教學中的應(yīng)用

1、注重學科知識融合，全面提升學生綜合素養(yǎng)

人力資源管理的六大核心職能模塊，與勞動法律法規(guī)、溝通實務(wù)、公文寫作以及商務(wù)禮儀等多學科知識有機融合，是踐行STEAM教育理念的基礎(chǔ)。在人力資源管理教學中重視學生實踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，招聘管理部分，指導學生制作高質(zhì)量的求職簡歷并進行招聘宣講和應(yīng)聘模擬，學生在商務(wù)禮儀、溝通實務(wù)、招聘管理等方面均有實踐提升；工作分析部分，引導學生進行意向崗位工作的職位說明書撰寫，提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

2、調(diào)動學生自主學習的探究熱情

在人力資源管理教學實踐中，在把握內(nèi)容、學情的基礎(chǔ)上，秉承“先學后教”的理念，通過設(shè)置前置學習任務(wù)，調(diào)動學生探究、表達的自主學習熱情。例如：簡歷制作之前，布置每人搜集一份高質(zhì)量簡歷，并總結(jié)推崇的原因，然后再進行高質(zhì)量簡歷制作的理念及技巧分享，學生會與老師產(chǎn)生共鳴，收獲創(chuàng)新性成果和探究體驗的學習樂趣。

在評價機制上，將過程學習細化成考核指標，對每個階段及時進行積極評價，強化學生探究的熱情和體驗。

3、充分運用信息技術(shù)輔助教學

信息技術(shù)的運用主要表現(xiàn)在為課堂增容、生動的導入以及拓展思維等方面。在人力資源管理的課堂中，通過精準短小的視頻、案例導入課堂主題，激發(fā)動機。例如將內(nèi)外職業(yè)生涯的區(qū)別短視頻放在職業(yè)生涯規(guī)劃課的導入部分，引導學生思考職業(yè)的內(nèi)涵及未來的選擇規(guī)劃。將勞動法律法規(guī)部分涉及到的勞動仲裁案例，前置分享后，通過學生代表的討論意見導入課程內(nèi)容，既啟發(fā)學生的思維維度，又加深理論與實踐的融合深度。

綜上所述，在人力資源管理的教學過程中，以STEAM教育理念為指導，不僅對于知識的寬度拓展、深度融合有著重要作用，更重要的是提升學生自主學習探究的熱情，將知識內(nèi)化于心，外化于行，為創(chuàng)新性復合人才的培養(yǎng)保駕護航。

參考文獻：

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[3]彭敏，郭夢嬌.STEAM教育的基本內(nèi)涵與發(fā)展路徑研究[J].教育理論與實踐，2018.08

作者簡介：

彭艷（1983-），女，漢族，湖北漢川人，碩士，講師，教研室主任，主要從事工商管理區(qū)域經(jīng)濟管理方向研究.

*該課題為長江大學工程技術(shù)學院教學研究基金項目《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》成果之一（課題編號：2018JY05）