從《關(guān)注音樂實(shí)踐-新音樂教育哲學(xué)》

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問題。該文通過《關(guān)注音樂實(shí)踐—新音樂教育哲學(xué)》一書結(jié)合自己的音樂教學(xué)實(shí)踐，提出提高音樂課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;新音樂教育;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程改革背景下，藝術(shù)教育越來越被學(xué)校重視。埃利奧特《關(guān)注音樂實(shí)踐》一書中指出：“音樂創(chuàng)造和音樂聆聽是不可替代的思維方式，是人類能獲取的最重要的知識(shí)中不可替代的資源?！倍F(xiàn)在的音樂教學(xué)課堂注重理論，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，這給音樂課堂教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。音樂教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，摒棄單一枯燥的教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)代化音樂教學(xué)的需要。那么，音樂教學(xué)從哪些方面入手，如何與當(dāng)下音樂教學(xué)相結(jié)合呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)會(huì)音樂聆聽

（一）帶著問題去聆聽

埃里奧特《關(guān)注音樂實(shí)踐》一書中，第四章全部在寫音樂聆聽。聆聽是音樂的藝術(shù)，我們無時(shí)無刻不在用我們的耳朵聆聽世間萬物的所有聲音，聆聽好像既直接又自然。但學(xué)習(xí)一首曲子不僅是聽會(huì)歌詞，我們要學(xué)習(xí)其中“樂音”。樂音不僅僅具有音高、音量、節(jié)奏，還包括音色。樂音能夠喚起聽眾的真正感情。聆聽音樂就像是建造一個(gè)移動(dòng)的七巧板，在最初階段學(xué)生聽樂曲的旋律、節(jié)奏、歌詞這種模式，但當(dāng)再一次聆聽時(shí)，學(xué)生就要帶著構(gòu)建前景，帶著對(duì)曲子的思考去聆聽。

書中以薩拉為例，薩拉是為年輕的歌手，在聆聽巴赫協(xié)奏曲時(shí)只是簡(jiǎn)單地將音樂對(duì)比，但不了解巴赫當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及巴洛克時(shí)期的音樂風(fēng)格，只是淺顯地對(duì)曲子熟悉程度的聆聽。而中學(xué)生在音樂課堂上已經(jīng)具備一定的文化素養(yǎng)，要把文化素養(yǎng)帶入曲子中，用藝術(shù)性和審美性的思考去聆聽。無論是歌曲教學(xué)抑或是音樂欣賞還是聽力訓(xùn)練，在讓學(xué)生聆聽音樂時(shí)必須要有明確的目的，在聽音樂的環(huán)節(jié)上尤其如此。在完整聆聽的基礎(chǔ)上，教師可提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，在音樂中找答案。

（二）“反復(fù)聆聽”是發(fā)展和提高音樂感受能力的關(guān)鍵

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！瘪雎犚魳芬嗍侨绱恕Ｔ诨A(chǔ)教育階段出現(xiàn)了比較奇怪的現(xiàn)象——好多學(xué)生喜歡音樂而厭倦音樂課的狀況。他們懂得好多的音樂知識(shí)，但就是對(duì)音樂沒有感覺，缺乏樂感。究其原因，是音樂聽得太多還是教師的講解過多。音樂作品在進(jìn)入接受過程之前，是作為知性對(duì)象而客觀存在的，只有通過聆聽才使其變?yōu)楦形驅(qū)ο?，而只有?jīng)過反復(fù)聆聽才能做到“從模糊到清晰”，并在反復(fù)聆聽的過程中不斷提高學(xué)生的音樂感覺、審美情趣和審美意識(shí)。

在聆聽中反復(fù)接觸樂音和隨意接觸樂音，而更多的是聽其以外的內(nèi)容，知道曲作者譜寫曲子的背景，知道作曲者想通過歌曲所表達(dá)的含義以及自己對(duì)曲子的理解等，正如基威所說：“為了喜愛、欣賞和享受音樂表演，你就必須了解作為表演藝術(shù)的音樂，為了成為一個(gè)熱情的和知識(shí)淵博的聽者，你就必須了解作為詮釋的和社會(huì)的藝術(shù)音樂。”

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)造音樂

（一）音樂課堂教學(xué)中的音樂創(chuàng)造

《關(guān)注音樂實(shí)踐》書中不僅僅指出聆聽是音樂的基礎(chǔ)，更重要的指出音樂創(chuàng)造（音樂制作）的重要性?！耙魳穭?chuàng)造和音樂聆聽是不可替代的思維方式，是人類能獲取的最重要的知識(shí)不可替代的資源。”在課堂中不僅僅教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽和演唱歌曲，課程應(yīng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生做課堂的主人。

發(fā)掘?qū)W生潛能的即興音樂創(chuàng)造活動(dòng)。比如，音樂和每一個(gè)學(xué)科是緊密相連的，文科的學(xué)生可以將古詩或課文能夠用簡(jiǎn)單悅耳的旋律方便自己的背誦和理解;而理科的學(xué)生可以將煩瑣的公式編曲成順口的旋律等。音樂通過表演將學(xué)習(xí)者帶入了音樂實(shí)踐的心臟，創(chuàng)造是提高音樂素養(yǎng)的合理的和重要的補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)作品的表演是他的音樂實(shí)踐及其對(duì)于該音樂作品的理解程度的強(qiáng)有力的展現(xiàn)。

（二）音樂課堂以外的音樂創(chuàng)造

音樂創(chuàng)造，是在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中傳承人類文化歷史的同時(shí)，也在音樂教學(xué)以外的領(lǐng)域傳承和創(chuàng)新學(xué)校文化。不只是作曲家筆下的音樂作品。比如，在學(xué)校里，無論是上課下課還是放學(xué)，鈴聲起到至關(guān)重要的提醒作用，學(xué)生可以創(chuàng)作他們喜愛的鈴聲，使學(xué)生每天在富有成就感的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，除了對(duì)鈴聲的創(chuàng)作，學(xué)校里的校歌以及班級(jí)里的班歌、宿舍里的舍歌等學(xué)生都可以在課下創(chuàng)作;在學(xué)生日常生活的點(diǎn)滴也有可以創(chuàng)造的空間，例如我們生活中的各種音響：風(fēng)雨聲、鳥鳴聲、蛙鳴聲、雞啼聲、水的滴答聲、汽車的笛聲等，都是大自然的音樂，教師可以有意無意地鼓勵(lì)學(xué)生去聆聽。充分利用一切機(jī)會(huì)，自然地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聆聽周圍的聲音，培養(yǎng)他們的聆聽能力，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象加以創(chuàng)造。音樂創(chuàng)造不僅伴隨著學(xué)校音樂教育教學(xué)的全過程，還拓展了音樂本身的創(chuàng)造空間。

三、學(xué)會(huì)音樂合作

（一）教師與學(xué)生之間的合作

在音樂課堂上，不僅僅有學(xué)生的學(xué)、教師的教，還有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的緊密配合，才得以構(gòu)成完整的課堂。新課改下，學(xué)生成為課堂的主人，教師是主導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂，教學(xué)方式不再是“填鴨式”教育，而是本著平等、民主、合作、輔助的原則，教師作為課堂整體中的一員，與學(xué)生坦誠交流，和睦相處。在課堂表演中，教師可以以表演者的身份走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生一起互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的律動(dòng)游戲中掌握音高、時(shí)值、力度、音色等音樂基本要素和本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的合作

課堂教學(xué)時(shí)間短暫，不能每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而生生合作大大提供了學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者約翰遜教授提出：“同伴互助學(xué)習(xí)的五個(gè)因素的理論，積極的相互依賴、促進(jìn)性的相互作用、個(gè)人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、同伴學(xué)習(xí)過程?！碑?dāng)每次小組在創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師要巡回做積極的指導(dǎo)，了解學(xué)生情況。當(dāng)學(xué)生不知道如何展開創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師做示范給予充分的啟發(fā)。當(dāng)小組展示完后，教師對(duì)每組進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和富有童趣的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可更好地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從合作的創(chuàng)編活動(dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到了創(chuàng)編成功的喜悅，更加從中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂，充分發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互幫互學(xué)，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高學(xué)習(xí)效率又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

音樂教育是多元化的，以音樂表達(dá)為目的的教學(xué)在以若干方法進(jìn)行著，學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)會(huì)合作，只是其中方法之一。追求音樂的有效教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升音樂教學(xué)的積極性，豐富音樂教育水平，提升學(xué)生的審美能力培養(yǎng)水平，真正實(shí)現(xiàn)全面的、細(xì)致化的課程課改教學(xué)工作。教師更應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成就美好人生。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周莉，漢族，女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。