軍校學員在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位及新要求

劉彩霞 王中艷

摘 要 信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代教育模式和方法發(fā)生了巨大的變化，其中，翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新的教學模式在軍校教學中逐步興起，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體現(xiàn)了學習者為中心的現(xiàn)代教學理念，在此模式下，學員的角色發(fā)生了根本性的改變：從教學的對象變成學習的主人;從問題的回答者變成問題的提出者;從知識的接受者變成知識的建構(gòu)者。因此，這種教學模式具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，也對學員提出了一系列的新要求，要求學員有足夠的自主學習時間、具有較強的主動學習意識和較高的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學習

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.069

Abstract With the development of information network technology， great changes have taken place in modern education models and methods. As a new teaching mode， flipped classroom has gradually risen in Military Academy teaching. The flipped classroom teaching mode embodies the modern teaching concept of learner-centered. Under this mode， the role of students has taken place fundamentally. Sex change： from the object of teaching to the master of learning; from the answer to the question to the proposer of the question; from the recipient of knowledge to the constructor of knowledge. Therefore， this kind of teaching mode has incomparable advantages compared with traditional teaching. It also puts forward a series of new requirements for students. It requires students to have enough time for self-learning， a strong sense of active learning and a higher ability of self-learning.

Keywords flipping classroom; self-learning

利用信息科技技術(shù)進行教學，是當今課堂教學方法變革的趨勢。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念在國內(nèi)外的教育領(lǐng)域得到了推廣，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國地方部分高校和中小學課堂已經(jīng)進行了應用，但在我軍院校中還處在起步階段。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的試點實施，顯示出這種教學模式具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢，它能極大提高學員的學習熱情和自信心，有效培養(yǎng)學員自主學習能力，取得了較好的教學效果。那么，什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有什么不同？學員在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演何種角色？翻轉(zhuǎn)課堂對學員提出了哪些新要求呢？軍校學員應如何適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的需要呢？作為一種以學員為中心的教學理念，如何突出學員的地位和作用是軍校推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革必須思考的關(guān)鍵問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，最初由美國兩位高中化學老師納森 伯爾曼和亞倫 薩姆斯提出。2007年這兩位教師利用錄屏軟件錄制了簡短的教學視頻，提供給因病缺課學員學習，后來運用到其他學員的課前學習中，起到了很好的效果。

那么，何為翻轉(zhuǎn)課堂呢？簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學模式。該模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，改變了傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”模式，重構(gòu)知識傳授和內(nèi)化的學習過程，把學習的決定權(quán)和課堂還給學員。其實質(zhì)是利用網(wǎng)絡自主學習與課堂面授、課堂探究、合作學習等多種教學方法結(jié)合，是混合式學習的一種重要類型。它尊重了學員的主體作用，利用現(xiàn)代化信息化的手段將學習的自主、合作、探究融合，充分發(fā)揮各種教學方法優(yōu)勢，使得學習效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學后教”——把課內(nèi)教師對知識的講授放到了課外，由學員先行觀看視頻自主學習，而把對知識內(nèi)化起決定性作用的研究、探討、提問、交流等環(huán)節(jié)放到了課堂上，從而實現(xiàn)從教師“灌輸式”課堂教學模式，變成了學員主動探究、自主建構(gòu)的模式。

與傳統(tǒng)的集體授課制課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯優(yōu)勢：

一是個性化學習方式有利于學員個別化學習。學員原有的知識基礎不同，認知風格不同、學習風格不同，學習需要的不同，決定了有效教學必須關(guān)注學員的個別差異，滿足學員個別化學習需要。傳統(tǒng)課堂集中統(tǒng)一講授，很難做到因材施教;應用翻轉(zhuǎn)課堂，由于知識傳授的過程放到了課下，學員可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇學習的時間、地點，自主地決定學習的進度，選擇學習伙伴，因此，這種學習模式更尊重學員的差異，使得他們能夠自主掌控學習，激發(fā)學員學習熱情，提高學習的主動性、積極性。

二是有利于培養(yǎng)學員的自主探索能力。學員通過自己看視頻，自己閱讀學習材料，獨立思考，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在隨后的課堂討論中自主探究和建構(gòu)自己的知識體系，從而激發(fā)了學員學習的主動探索性，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學員的自主探索及研究解決問題的能力。

三是有利于提高學員對知識的深度理解能力。傳統(tǒng)講授式教學通常以學員識記知識點為主要目標，學員往往知其然而不知其所以然，通過翻轉(zhuǎn)課堂，使得學員能在老師對知識點精心的設計和安排下，主動查閱相關(guān)資料，獲得廣泛關(guān)聯(lián)性知識，在課堂討論中進一步的理解和掌握知識點，從而促進對知識的深度理解和熟練運用。

四是有利于培養(yǎng)學員的團結(jié)協(xié)作能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂在知識建構(gòu)階段需要在老師的指導下和同學們就學習中遇到的問題進行溝通、分享、交流、碰撞，共同合作協(xié)商解決問題，因此，能夠把學員從學習的“單打獨斗”中解放出來，形成相互啟發(fā)、相互幫助的良好學習氛圍。

2翻轉(zhuǎn)課堂中學員的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是以學員為中心，因此，與傳統(tǒng)課堂中學員的角色相比，學員角色變化很大。

（1）從學習的對象變成學習的主人。傳統(tǒng)課堂教學中，學員學什么、什么時候?qū)W等等都是由教員決定的，教員是課堂的主人，教員教什么，學員就學什么。在學習的方式上，教員占掌控的地位，往往是教員在臺上講，學員在臺下聽。教師用埋頭構(gòu)架的理論體系來形成自己影響學員的權(quán)威。學員則被要求聽從教師的指導，作好教師的課堂筆記以為“金玉良言”，似乎只能置于一種被接受的境地。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用就是學習材料、學習資源和學習信息的提供者，以及學習的引導者，學什么？怎么學？什么時間學都是由學員來自主決定的，學員成為學習活動的主人，教員只是起到引導、支持、服務和點撥啟發(fā)作用。

（2）從問題的回答者變成問題的提出者。傳統(tǒng)的課堂教學中，教員是教學的主導，教員依據(jù)一定的知識學習目的設計教學，通過講授、提問、練習、考試等方式向?qū)W員傳遞知識，問題由教員提出，學員只要正確回答出教員提出的問題，就證明掌握了教員所傳授的知識;而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學員成為了問題的提出者，學員通過課前觀看視頻、查找資料等方式自主地學習和理解知識，自主地從各種學習材料中發(fā)現(xiàn)總結(jié)歸納知識要點，發(fā)現(xiàn)和提出問題。通過學會提問，培養(yǎng)學員獨立思考、獨立判斷的能力。

（3）從知識的接受者變成知識的建構(gòu)者。在傳統(tǒng)課堂教學中，教員在課堂上通過講授，將新知識傳遞給學員，學員通過聆聽、識記、理解和練習等過程來完成對知識的吸收。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然教學活動由教員發(fā)起，并通過微視頻等方式進行架構(gòu)和設計，但學員是學習活動的主體，學員自主觀看視頻，自主查閱資料，自主評價結(jié)果，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。教員主要通過協(xié)助、溝通的方式輔導學員學習，學員在自主學習的基礎上，與教員、同學面對面的進行交流的過程中，自主地建構(gòu)自己的知識體系。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學員的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念，而要取得良好的課堂教學效果，必須為這種教學模式創(chuàng)造良好的條件，除了對教員的能力素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學平臺、資源設備等提出要求外，還對學員提出了如下新的要求。

（1）學員必須有充足的自主學習時間。實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是必須保證學員有充足的課前學習時間。學員在課堂上討論質(zhì)量的高低，構(gòu)建知識體系的成功與否，取決于課前對所學內(nèi)容的理解和掌握。而學員課前學習全新的內(nèi)容，獨自完成觀看視頻、查閱相應學習資料，完成教員布置的課題或問題等系列任務，需要的自主學習時間也必須充足。但軍隊院校由于管理的嚴格性、統(tǒng)一性、規(guī)范性，對學員的自主學習與活動時間都有嚴格的條令條例規(guī)范，這在一定程度上對翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學帶來了沖擊，為此，必須改革現(xiàn)有的教學管理和學員管理模式，對學員的自習時間給于更多彈性安排，從而讓學員能夠擁有更多的自主學習時間。

（2）學員必須要具有較強的主動學習意識。學員利用教學視頻及其他教學資料自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)，期間沒有教員的督促，如果學員本身沒有求知欲望和自律能力，或者授課視頻不夠吸引人，自主學習就不可能達到預想的效果，走上課堂后也談不上知識的內(nèi)化，課堂就翻轉(zhuǎn)不起來。特別是對于軍隊院校的學員而言，由于長久以來按部就班的學習模式的影響，學員習慣于接受式的教學方法，教員講什么，學員就記什么，把學習的中心放到了課堂的學習中，卻很少在課前積極預習，課后及時復習總結(jié)。而翻轉(zhuǎn)課堂上，知識講授過程已提前通過視頻方式由學員課前自學完成，課堂則成為討論、交流、相互啟發(fā)、自主構(gòu)建知識的場所，而這些都需要課前積累知識、帶著問題有備而來。如果學員沒有主動的學習態(tài)度和對自身實踐技能提升的愿望，能力很難得到培養(yǎng)。因此，要求學員不能被動地等待教員，而應主動進入，主動觀看視頻，理解知識點，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，探究解決問題的途徑和方法，并且在課堂上主動交流，注重吸收借鑒，主動納入自己的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗。

（3）學員必須具備較強的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從本質(zhì)上說就是一種以學習者為中心的教學模式。學習者自身的參與程度是決定教學質(zhì)量高低的重要因素。而學員的參與質(zhì)量高低，除了學員投入的時間、強大的自主學習動機意外，更重要的是要掌握自主學習的良好方式方法，具有較強的自主學習能力。這些自主學習能力，簡單而言，主要包括目標的自我設定能力、學習內(nèi)容的處理、學習方式方法的選擇、學習資料的獲取、整理和理解、學習內(nèi)容的歸納能力、研究報告的撰寫以及與他人協(xié)同解決問題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂需要學員具備較強的自主學習能力，這樣學員才能夠通過自主學習掌握基本的知識、技能，特別是學會提出問題，找到問題的癥結(jié)，從而為課堂上的合作、交流打下基礎。為此，平時必須注重培養(yǎng)學員的自主學習能力，可以通過兩種途徑進行培養(yǎng)，一種是開展專門的自主學習能力培養(yǎng)講座，比如開設文獻查閱與搜索知識講座、新學員學習指導講座等;另一種就是把自主學習能力的培養(yǎng)做為一個重要的教學目標貫穿于軍校教學的全部科目和過程中，通過有意識的培養(yǎng)、鍛煉，逐步提高學員的自主學習能力。

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