基于初中歷史課堂觀察的幾點(diǎn)思考

陳甜

摘 要 筆者以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課為例，嘗試從教學(xué)立意、內(nèi)容與資源、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)4個(gè)視角觀察，初探初中歷史課堂觀察?；谡n堂觀察的思考，筆者認(rèn)為批判性思維引入歷史課堂有助于實(shí)現(xiàn)“育人為本”的教學(xué)理念，有利于新課改的推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)初高中銜接的有效途徑。

關(guān)鍵詞 課堂觀察 批判性思維

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.077

Abstract Taking the lesson of Westernization Movement as an example， the author tries to explore the classroom observation of history in junior middle school from four perspectives： teaching intention， content and resources， problem design and teaching evaluation. Based on classroom observation， the author believes that introducing critical thinking into history class will help to realize the teaching idea of "educating people first"， promote the new curriculum reform， and be an effective way to realize the link between junior high school and senior high school.

Keywords classroom observation; critical thinking

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課堂如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“使全體學(xué)生都得到發(fā)展”的目標(biāo)越來越成為歷史教師必須思考的問題。課堂觀察在改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中有重要意義。

2017年11月23日，筆者參加了由中山市教研室組織的初中歷史課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。此次同課異構(gòu)的課題是部編人教版八年級上冊《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，周佳和鄒進(jìn)輝兩位老師從不同的教學(xué)立意出發(fā)，重構(gòu)課堂。筆者選取了周老師所授課進(jìn)行課堂觀察。

1 初中歷史課堂觀察的視角

華東師范大學(xué)教授崔允漷教授團(tuán)隊(duì)提出：課堂觀察框架分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，68個(gè)觀察點(diǎn)。根據(jù)課堂觀察框架，教師選擇觀察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。崔教授等人提出的課堂觀察多采用量表、記錄單的形式，著重于對課堂進(jìn)行定量的觀察。根據(jù)筆者的觀察體驗(yàn)，歷史課堂過度注重定量觀察，易陷于“只見樹木，不見森林”的境地，不利于觀察者把握授課者的教學(xué)立意，也不利于觀察者做出即時(shí)評價(jià)。而宏觀上把握教學(xué)立意，這在歷史學(xué)科上是必要的?；诖?，中山市教研員樓衛(wèi)琴老師提出了課堂觀察四個(gè)視角——教學(xué)立意、內(nèi)容與資源、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)，宏觀與微觀兼顧，不局限于過細(xì)、過小之處，注重于定性觀察，使歷史課堂觀察中的可操作性增強(qiáng)。以下筆者將從教學(xué)立意、內(nèi)容與資源、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)4個(gè)視角觀察，進(jìn)行分析。

1.1 教學(xué)立意

教學(xué)立意是一節(jié)課的主題，即“魂”，它決定著一節(jié)課的高度和深度。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課的課標(biāo)要求是：了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用和局限性。周老師在備課時(shí)進(jìn)行新舊教材對比，他關(guān)注到舊教材中關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一場失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論在新教材中被刪除了，換之以這樣的表述：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國歷史上第一次近代化運(yùn)動(dòng)”，“沒有使中國走上富強(qiáng)的道路”，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)表述更趨于客觀。于是，他在立足課標(biāo)、對比新舊教材差異的基礎(chǔ)上，確定本課的立意：通過運(yùn)用多則材料，創(chuàng)設(shè)與歷史對話的情境，讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)有自己的態(tài)度，并能夠邏輯清楚的表達(dá)出來。

為凸顯這一立意，課堂聚焦于“眾說紛紜話洋務(wù)”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生不迷信于書本現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過解讀主題材料，形成自己的觀點(diǎn)，并大膽表達(dá)出來。那么，這一教學(xué)立意是否“合乎邏輯，合乎學(xué)情”呢？答案是肯定的。學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來了，積極舉手發(fā)言，課堂現(xiàn)場討論熱烈，觀點(diǎn)在各種不同聲音的碰撞、交融后形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.2 內(nèi)容與資源

歷史是現(xiàn)實(shí)與過去之間無止境的對話，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有“理解之同情”的態(tài)度。周老師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“內(nèi)外交困如何破——背景”、“自強(qiáng)求富辦洋務(wù)——概況”、“是非功過從何說——評價(jià)”。教學(xué)過程中，周老師著力在評價(jià)一環(huán)，從史學(xué)界的綜合評價(jià)到學(xué)生“眾說紛紜話洋務(wù)”。“眾說紛紜話洋務(wù)”是本課的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。通過呈現(xiàn)四組沖突性的材料，采用小組合作的方式，學(xué)生根據(jù)材料談?dòng)^點(diǎn)，不同的聲音在小組內(nèi)碰撞，學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識日漸豐富、多元。從材料—觀點(diǎn)—表達(dá)，凸顯了立意，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

周老師結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)主題材料，分別是近代軍事工業(yè)、近代民用工業(yè)、近代新式教育、近代新式海軍。選材范圍廣，有報(bào)刊資料，名家著作，還利用了課本上的“相關(guān)史事”。在“相關(guān)史事”的運(yùn)用中，筆者認(rèn)為周老師節(jié)選的一部分材料偏于概括性，如“存在官僚衙門的惡習(xí)”，“生產(chǎn)成本高”，“效率低下”這樣的結(jié)論，學(xué)生直接可以從材料中找到，思考的空間不足。筆者認(rèn)為此處選取洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間創(chuàng)辦的某個(gè)軍事工業(yè)的經(jīng)營、運(yùn)作的史實(shí)描述材料更佳，如以福州船政局為例，局內(nèi)人員的“薪水工食”占全部經(jīng)費(fèi)的80%等具體材料說明軍事工業(yè)存在的局限性。另外，在近代民用工業(yè)這一主題中，可以補(bǔ)充課本中“相關(guān)史事”，這一材料介紹了輪船招商局成長史：因長期使用官款發(fā)展迅速，從成立之初只有3艘輪船發(fā)展到30多艘，1873年至1893年，獲利白銀600多萬兩，但大都?xì)w入李鴻章等人的私囊。這一則材料的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生理解民用工業(yè)陷入困境的原因：不僅因?yàn)橥赓Y擠壓，還因?yàn)榉饨ㄖ贫认聝?nèi)部的腐敗管理。

1.3 問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面把握和分析下進(jìn)行的，基于問題的學(xué)習(xí)主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。對于問題的設(shè)計(jì)，教師通常會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的指引下遵循針對性原則，給學(xué)生思考提供較為明確的方向。周老師打破常規(guī)固定設(shè)問的方式，采用“表達(dá)你的觀點(diǎn)”這樣開放性的設(shè)問。剛看到設(shè)問形式，筆者心中有些擔(dān)心，如此寬泛自由的設(shè)問，學(xué)生會(huì)不會(huì)無從下手，設(shè)問能夠起到很好的效果嗎？周老師的課堂給出了回答，他在學(xué)生解決問題前，適時(shí)提出材料—觀點(diǎn)—表達(dá)的方法論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過多元的材料形成自己的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生就不會(huì)摸不著方向，全體學(xué)生都能有話可說，思維大大擴(kuò)寬了，課堂參與率高。

通過聚焦主題的開放性問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維在合作探究問題的過程中不斷“激活”，各種不同的聲音在小組內(nèi)、課堂上分享、碰撞，慢慢形成了他們對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)自己的“態(tài)度”。當(dāng)然，筆者認(rèn)為學(xué)生的精彩展現(xiàn)與周老師長期的課堂訓(xùn)練是密不可分的，若不進(jìn)行長期史料實(shí)證方法性指導(dǎo)，貿(mào)然采用從封閉、單一的設(shè)問形式直接跨越到如此開放自由的設(shè)問，效果將會(huì)大打折扣。

1.4 教學(xué)評價(jià)

有人說：現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)應(yīng)兼顧認(rèn)知、情意和技能三個(gè)層面，教師宜朝著多元化教學(xué)評價(jià)發(fā)展，方可更適切地評價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。周老師的課堂評價(jià)告別傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)形式，而是采用多樣的評價(jià)方式，有小組合作探究、學(xué)生分享觀點(diǎn)、專家評課等多種方式。觀課現(xiàn)場圍繞“眾說紛紜話洋務(wù)”一環(huán)，學(xué)生大膽說出了各自的觀點(diǎn)，周老師面對學(xué)生的回答，給予了充分的肯定與鼓勵(lì)。他關(guān)注并保護(hù)每一個(gè)不同的聲音，他起初的設(shè)計(jì)是每組派一名代表展示小組觀點(diǎn)，而后發(fā)現(xiàn)同一組內(nèi)還有學(xué)生有其他見解，周老師也給予這些學(xué)生充分表達(dá)展示的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的思考停留于表面，難以繼續(xù)推進(jìn)，周老師適時(shí)給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而不是將結(jié)論強(qiáng)力推出，這樣平等寬松的師生互動(dòng)氛圍，學(xué)生的知識、能力得到提升。

2 基于初中歷史課堂觀察的思考

通過對周老師洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)周老師的課堂雖然沒有花樣百出，卻有一份沉淀的重量，是一節(jié)有意義的示范課。無論是教學(xué)立意、內(nèi)容與資源，還是問題設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)，無一不彰顯著批判性思維的魅力。

（1）批判性思維引入歷史課堂有助于實(shí)現(xiàn)“育人為本”的教學(xué)理念?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。歷史課程理念由過去“知識為本”轉(zhuǎn)向“育人為本”。批判性思維引入歷史課堂，讓學(xué)生不再“人云亦云”，而是在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上形成自己的“態(tài)度”，在求同存異的課堂中學(xué)會(huì)“質(zhì)疑求真”，學(xué)會(huì)“合作寬容”，體現(xiàn)“育人為本”的理念。

（2）批判性思維引入歷史課堂有利于新課改的推進(jìn)。新課改要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，告別過去教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，采用“教師引領(lǐng)啟發(fā)，學(xué)生為主體” 的教學(xué)方式，批判性思維引入歷史課堂正是推進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的助力。多樣的內(nèi)容與資源，發(fā)散開放的問題設(shè)計(jì)，多元的評價(jià)方式，課堂真正成為學(xué)生的陣地。教師不以灌輸?shù)姆绞接残砸髮W(xué)生接受教科書對歷史的解釋，而是讓學(xué)生通過小組合作，觀點(diǎn)分享去質(zhì)疑、求真。批判性思維引入歷史課堂，師生平等互動(dòng)，各種不同的聲音得以展示，學(xué)生在這個(gè)過程中達(dá)成了知識與能力的目標(biāo)，更進(jìn)一步提升了自身的價(jià)值觀素養(yǎng)。教師對學(xué)生不理解的材料適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（3）批判性思維引入歷史課堂是實(shí)現(xiàn)初高中銜接的有效途徑?，F(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生感嘆，初中歷史很簡單，一入高中就學(xué)不懂了。這是初高中學(xué)習(xí)脫節(jié)所致。初中是通史體例，是基礎(chǔ);高中是分模塊學(xué)習(xí)，是提升。初高中脫節(jié)是因?yàn)椤暗鼗辈焕危鄶?shù)時(shí)候初中學(xué)習(xí)則簡單定義為機(jī)械的記憶知識點(diǎn)，對歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)欠缺，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的思維，自然一入高中，就覺得特別難，根本不知道如何去思考。批判性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有的態(tài)度，將其引入初中歷史課堂，學(xué)生會(huì)漸漸形成歷史思維，理解認(rèn)識、評價(jià)歷史事件可以從多方面多角度思考，這與高中的學(xué)習(xí)正是不謀而合，實(shí)現(xiàn)有效銜接。

基金項(xiàng)目：中山市教育科研2016年度青年項(xiàng)目——《初中歷史史料教學(xué)與微課融合——以南頭初中歷史課堂實(shí)踐為例》研究成果（項(xiàng)目編號：D2016019）

參考文獻(xiàn)

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[2] 樓衛(wèi)琴.將批判性思維引入歷史課堂觀察——以觀察陳昂老師的“商鞅變法：強(qiáng)國之道的再省思”一課為例.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（9）.