小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題與措施

布和

摘 要 新課改不僅對小學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了新要求，同時也對小學(xué)教學(xué)管理工作開展提出了新要求。固有的小學(xué)教學(xué)管理理念、模式與方式方法的實際有效性正在不斷降低，教學(xué)創(chuàng)新層面創(chuàng)新性同實際有效性提升的緊迫感也越發(fā)明顯。通過對部分小學(xué)教學(xué)管理工作開展?fàn)顩r進行分析可以發(fā)現(xiàn)，一些明顯的管理客觀存在。本文將對小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題進行分析，并結(jié)合具體問題提出應(yīng)對方案。

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué) 教學(xué)管理

中圖分類號：G627? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.074

Abstract The new curriculum reform not only puts forward new requirements for primary school subject teaching， but also puts forward new requirements for the development of primary school teaching management. The actual effectiveness of the inherent teaching management concepts， modes and methods in primary schools is decreasing， and the sense of urgency of innovation and improvement of actual effectiveness in teaching innovation is becoming more and more obvious. Through the analysis of the situation of teaching management in some primary schools， we can find that some obvious management exists objectively. This paper will analyze the problems existing in the management of primary school teaching， and put forward the solutions to the specific problems.

Keywords new curriculum reform; primary school; teaching management

近幾年，小學(xué)教學(xué)管理工作的開展得到了廣泛關(guān)注，基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展中，教學(xué)管理工作的受重視程度也在不斷提升。但也需要清醒的看到，絕大多數(shù)小學(xué)學(xué)校在教學(xué)管理工作開展上的積極性并未得到顯著提升，相關(guān)工作開展中也存在著這樣或那樣的問題。新時期，小學(xué)教學(xué)管理工作開展水平提升的緊迫感越發(fā)明顯，但很多小學(xué)學(xué)校在教學(xué)管理工作如何有效開展上較為茫然，且處于較為被動的狀態(tài)之中。鑒于此，探尋出更好進行教學(xué)管理工作開展的有效策略也十分必要和重要。

1 小學(xué)教學(xué)管理概述

教學(xué)管理是運用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌的動態(tài)管理過程。[1]教學(xué)管理是小學(xué)學(xué)校綜合管理體系中的基本構(gòu)成，教學(xué)管理工作開展?fàn)顩r也是影響常規(guī)教學(xué)活動開展的一個重要因素。整體上來看，國內(nèi)小學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理水平已經(jīng)有了明顯提升，很多新的理論與方式方法也在實際管理工作開展中得到了有效應(yīng)用。但小學(xué)教學(xué)管理工作開展中存在著很多具體問題是不爭事實，教學(xué)管理水平的可提升空間也相對較高。這些教學(xué)管理工作開展中存在的問題不僅嚴重影響到了相關(guān)工作開展的實際進程，也對相關(guān)工作開展的成效取得產(chǎn)生了明顯的負面影響。[2]對于小學(xué)學(xué)校而言，如何更好的進行教學(xué)管理工作開展也是值得思考的現(xiàn)實問題之一。

2 小學(xué)教學(xué)管理工作開展中存在的問題

2.1 教學(xué)管理制度不健全

小學(xué)教學(xué)管理中存在的首要問題是相應(yīng)制度并不健全，這也直接的導(dǎo)致教學(xué)管理工作在開展上的規(guī)范化程度明顯不足。從整體上來看，缺乏教學(xué)管理制度指導(dǎo)與規(guī)范下，一個良好的教學(xué)管理工作開展環(huán)境便無法形成，小學(xué)學(xué)校大多也只能盲目的進行相關(guān)工作開展。從具體的教學(xué)管理工作開展層面看，缺乏了完備的制度指導(dǎo)與規(guī)范時，各項教學(xué)管理工作開展間的體系性優(yōu)勢便無法顯現(xiàn)出來，教學(xué)管理工作成效取得的難度也相對較高。正是由于教學(xué)管理制度本身并不健全，很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)教學(xué)管理資源便無法得到有效配置，實際教學(xué)管理工作負責(zé)人在相關(guān)工作開展上的思想更是十分散漫。久而久之，小學(xué)教學(xué)管理工作在開展上的隨意性特征會越發(fā)顯著，教學(xué)管理工作投入也無法較好轉(zhuǎn)化為成效的取得。

2.2 教學(xué)管理理念過于陳舊

小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理理念大多較為陳舊，這也是影響教學(xué)管理工作開展的一個具體問題。[3]一般來說，思想意識層面對教學(xué)管理工作開展有一個什么樣的認識，教學(xué)管理工作開展中便會有什么樣的反映。大多數(shù)小學(xué)學(xué)校在持續(xù)發(fā)展中更多關(guān)注的是學(xué)生考試成績?nèi)绾翁嵘虒W(xué)管理在綜合管理體系中的地位相對較低。不僅如此，在具體的教學(xué)管理工作開展中，領(lǐng)導(dǎo)層具有絕對的話語權(quán)，教師群體在小學(xué)教學(xué)管理工作開展中始終處于被管理的狀態(tài)之中。這一狀態(tài)下，教學(xué)管理便成為了一種單向的，由教務(wù)處等部門為絕對主體的管理，相應(yīng)教學(xué)管理工作開展中的人性化色彩較為淡薄，民主性也明顯不足。這一狀態(tài)下，一些管理要求很難被較好貫徹下去，小學(xué)教學(xué)管理工作的開展效率自然十分低下。

2.3 教學(xué)成效評價標(biāo)準十分單一

小學(xué)教學(xué)管理工作開展要為教學(xué)成效取得所服務(wù)，而教學(xué)成效評價也是相關(guān)工作開展中的重要內(nèi)容。當(dāng)前，很多小學(xué)的教學(xué)成效評價標(biāo)準十分單一，學(xué)生考試成績也成為了教學(xué)成效評價中的重要參考。這一問題影響下，小學(xué)教師在教學(xué)中自然不會積極的進行創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)活動的開展也基本在圍繞著學(xué)生考試成績提升來進行。而教學(xué)成效評價標(biāo)準十分單一，過于看重學(xué)生考試成績時，小學(xué)學(xué)校的科研工作便很難較好開展，教師群體在科研工作開展上的積極性也會明顯降低。從小學(xué)教學(xué)管理工作開展的視角來看，這不僅會導(dǎo)致教學(xué)管理工作成為一種十分單一的管理形式，更是會導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)管理工作變得越發(fā)固化，教學(xué)管理工作的開展也無法為教學(xué)有效性提升，基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展提供有效幫助與支持。

2.4 專業(yè)化教學(xué)管理人才缺失

小學(xué)教學(xué)管理工作的專業(yè)性和系統(tǒng)性較強，各個層面與各個時期教學(xué)管理工作的開展也需要由專人負責(zé)。但很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)教學(xué)管理人才的綜合素養(yǎng)較低，在相關(guān)管理工作開展中也基本依托著經(jīng)驗主義。這不僅大為壓縮了教學(xué)管理工作開展層面的創(chuàng)新空間，更是導(dǎo)致一些傳統(tǒng)的工作開展方法被長時間沿用。雖然固有的教學(xué)管理工作開展策略能夠較好支撐一般性工作開展，但對教學(xué)管理工作開展的有效性提升無法提供足夠支持。此外，專業(yè)化教學(xué)管理人才較為缺失時，信息化技術(shù)也很難應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)管理工作開展之中，教學(xué)管理的固化性特征也會越發(fā)明顯。從這一層面來看，專業(yè)化教學(xué)管理人才較為缺失也是小學(xué)教學(xué)管理工作開展中存在的具體問題，且明顯制約了小學(xué)教學(xué)管理工作開展上的調(diào)整和優(yōu)化。

3 小學(xué)教學(xué)管理工作問題的解決策略

3.1 完善教學(xué)管理制度

小學(xué)教學(xué)管理工作開展的更好開展要從制度建設(shè)層面入手，制度建設(shè)以及對基礎(chǔ)制度進行持續(xù)優(yōu)化也是更好開展小學(xué)教學(xué)管理工作的前置性條件。例如，長春市樹勛小學(xué)在2017年對既有教學(xué)管理制度進行了優(yōu)化，并重新確立了教學(xué)管理工作開展上的權(quán)責(zé)關(guān)系，一般內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)，通過自上而下進行相應(yīng)制度的推行，大為提升了基礎(chǔ)性制度在小學(xué)教學(xué)管理工作開展中的指導(dǎo)性地位。得益于制度建設(shè)與推行上進行的努力，該小學(xué)的教學(xué)管理工作開展環(huán)境越發(fā)良好，各個層面與各個時期教學(xué)管理工作的內(nèi)在聯(lián)系也越發(fā)緊密。其它小學(xué)在教學(xué)管理工作開展中也需要給予基礎(chǔ)制度的建設(shè)、完善和推行足夠重視，圍繞著教學(xué)管理制度建設(shè)與完善，逐步進行教學(xué)管理工作開展上的強化。一旦教學(xué)管理制度的指導(dǎo)與規(guī)范性功能可以得到較好發(fā)揮，小學(xué)教學(xué)管理工作中相關(guān)問題產(chǎn)生的概率便會大為降低。

3.2 確立以人為本的教學(xué)管理理念

管理理念作為影響小學(xué)教學(xué)管理工作開展的一種具體因素，其對小學(xué)教學(xué)管理工作開展的影響不容小覷，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)管理理念上的調(diào)整，從而更好驅(qū)動一般性教學(xué)管理工作的開展。以人為本不僅要成為現(xiàn)階段教學(xué)教育中的一個主導(dǎo)性理念，同時也要成為小學(xué)教學(xué)管理工作開展中的一個主導(dǎo)性理念。小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要科學(xué)的進行教學(xué)管理工作狀況與形式的分析，并在尊重師生群體的基礎(chǔ)上，將以人為本這一理念融入到教學(xué)管理工作開展的全過程當(dāng)中。在實際的教學(xué)管理工作開展中，領(lǐng)導(dǎo)層要避免“閉門造車”式的管理，同時也要避免“一言堂”式的管理。在教學(xué)管理工作開展中，管理主體在進行管理決策時要進行積極的調(diào)研，同時也要同教師群體進行溝通，定期對管理工作開展?fàn)顩r進行回顧與分析，綜合各方面意見與建議進行教學(xué)管理工作的開展，從而將教學(xué)管理工作開展中的民主性色彩更好凸顯出來。

3.3 多元化教學(xué)成效評價標(biāo)準

小學(xué)教學(xué)管理工作開展中需要進行教學(xué)成效評價標(biāo)準的多元，不能將學(xué)生的考試成績作為教師教學(xué)成效評價的唯一標(biāo)準。例如，大連市瓦房店小學(xué)便較好進行了教學(xué)成效評價體系的構(gòu)建，其中，學(xué)生考試成績雖然是主要標(biāo)準，但學(xué)生的反饋評價，教學(xué)創(chuàng)新性，教師發(fā)表教學(xué)文章數(shù)量等也被納入到了教學(xué)成效評價體系之中。借助教學(xué)成效評價標(biāo)準的多元，教師群體在教學(xué)工作開展上的壓力得到了很好緩解，學(xué)科教學(xué)活動開展中很多創(chuàng)新教學(xué)法也得到了有效應(yīng)用。其它小學(xué)在教學(xué)管理工作開展中也要注重教學(xué)成效評價體系的構(gòu)建，以及體系中相關(guān)評價標(biāo)準的多元，并根據(jù)更為多元的教學(xué)成效評價標(biāo)準開展教學(xué)成效評價相關(guān)工作。這種教學(xué)管理共組開展策略可以從側(cè)面上營造出更為良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境得到較好優(yōu)化后，相應(yīng)的教學(xué)管理工作在開展上也能夠更為順利，且教學(xué)管理工作也可以得到教師群體的更好配合與支持。

3.4 加強教學(xué)管理人才培養(yǎng)

知識經(jīng)濟時代下，小學(xué)教學(xué)管理工作的開展需要有更為專業(yè)的人才予以負責(zé)，教務(wù)處作為教學(xué)管理工作開展的第一主體，內(nèi)部人員的綜合素養(yǎng)，教學(xué)管理工作開展能力也需要得到較好提升。小學(xué)學(xué)校在給予教學(xué)管理工作開展足夠重視的基礎(chǔ)上，需要進行教學(xué)管理工作事務(wù)的分割，將不同教學(xué)管理工作事務(wù)交由不同的人員予以負責(zé)，從而組建出對應(yīng)的教學(xué)管理工作開展人才隊伍。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)學(xué)校需要定期進行教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，將新時期教學(xué)管理工作開展上的變化，較為新穎的教學(xué)管理工作開展方式方法等作為具體培訓(xùn)內(nèi)容，借此來不斷提升相關(guān)人員的教學(xué)管理工作開展能力。小學(xué)學(xué)校同時也要鼓勵并引導(dǎo)一線教學(xué)管理工作人員進行相關(guān)工作開展上的創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用提供更多支持，創(chuàng)設(shè)出一個較好的環(huán)境。一旦小學(xué)學(xué)校可以打造出一支綜合素養(yǎng)較高，業(yè)務(wù)能力出眾的教學(xué)管理人才隊伍，其在教學(xué)管理工作開展上便能夠具有更多調(diào)整與優(yōu)化空間。

4 結(jié)語

小學(xué)學(xué)校不僅要給予教學(xué)管理工作開展足夠重視，更是要認清新時期教學(xué)管理工作開展環(huán)境出現(xiàn)的變化，并積極的進行管理理念、模式到方式方法選用上的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。大多數(shù)小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作開展中存在的問題都無法在短時間內(nèi)予以解決，因此，小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要科學(xué)進行教學(xué)管理工作開展分析，將教學(xué)管理工作問題解決與不足彌補作為一種常態(tài)化工作堅持下去。只有這樣，小學(xué)學(xué)校在教學(xué)管理工作開展上才能掌握更多的主動權(quán)，教學(xué)管理工作質(zhì)量和水平才能夠得到較好提升。

參考文獻

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