淺析我國通識教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題

黃欣悅 陳艷萍

摘 要：通識教育在高等教育中具有舉足輕重的地位，通過對部分高校通識教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：①高校缺乏對通識教育的準(zhǔn)確把握，課程體系不健全;②師生缺乏對通識教育的高度重視;③高校缺乏通識教育發(fā)展環(huán)境及支持機(jī)制。普通高校通識教育發(fā)展的現(xiàn)實出路：①高校走出觀念誤區(qū)，完善通識教育體系建設(shè);②教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);③校內(nèi)外專家積極交流，開展閩臺高校合作。

關(guān)鍵詞：通識教育;存在問題;現(xiàn)實出路

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4428（2019）05-0011-02

一、 通識教育的發(fā)展

通識教育的歷史久遠(yuǎn)，源于古希臘的“自由教育”。19世紀(jì)初，美國學(xué)者帕卡德（A.S.Packard）提出現(xiàn)代意義上的“通識教育”概念并引入高等教育，逐漸形成以“核心課程”（哈佛大學(xué)）、“經(jīng)典名著課程”（芝加哥大學(xué)）和“分類必修課”（其他多數(shù)高校）為主的美國大學(xué)通識教育課程格局。中國學(xué)者對通識教育的探索起步較晚，研究分散且不夠深刻，但不乏李曼麗教授運(yùn)用馬克思的“理想類型”方法，就通識教育的性質(zhì)、內(nèi)容和目的三個維度進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。各學(xué)者仁者見仁，智者見智，雖然尚未對通識教育的內(nèi)涵達(dá)成共識，但大多都認(rèn)同：通識教育是隨著近代高等教育專業(yè)化程度不斷加深暴露的弊端應(yīng)運(yùn)而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不僅是簡單意義上的教育方式和內(nèi)容，更是一種教育理念。

二、 普通高校通識教育實踐的現(xiàn)狀

本文選取福建省不同層次各具代表的部分普通高校進(jìn)行調(diào)查研究，包括國家“985工程”重點建設(shè)高?！獜B門大學(xué)、國家“211工程”重點建設(shè)一本高?！Ｖ荽髮W(xué)、福建省高水平大學(xué)——福建農(nóng)林大學(xué)、公辦本科二本大學(xué)——閩江學(xué)院、省屬地方本科院?！鲗W(xué)院、民辦本科院?！Ｖ萃庹Z外貿(mào)學(xué)院。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：廈門大學(xué)涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等11類38門通識課程，另設(shè)“廈門大學(xué)通識教育中心”用于課外講座、科技競賽、文藝體育活動、社團(tuán)活動等素質(zhì)教育第二課堂宣傳與引導(dǎo);福州大學(xué)涵蓋自然科學(xué)與工程技術(shù)、人文社會科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)四大模塊通識課程，并于2015年頒布的《高水平大學(xué)本科人才培養(yǎng)專項規(guī)劃》中指出，將在未來三年打造20門通識教育選修核心課程;福建農(nóng)林大學(xué)涵蓋自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、藝術(shù)與體育、文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五大模塊通識課程，并按文科類、理工類、農(nóng)科類學(xué)生制定不同的通識教育培養(yǎng)計劃;閩江學(xué)院涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等9門通識課程;三明學(xué)院涵蓋歷史和文化、社會科學(xué)、心理健康教育等10門一般通選課程，另于2013年起將其引進(jìn)的本科國際通識教育項目納入高招計劃;福州外語外貿(mào)學(xué)院涵蓋人文社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、語言、藝術(shù)教育、體育與健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等六大模塊通選課，其中公共選修課占課程比例5.53%，實踐課占課程比例28.4%。

三、 普通高校通識教育實踐中存在問題

2018年4—9月，筆者對上述高校開展的通識教育現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，發(fā)放問卷582份，實際回收569份，實地訪談36人，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下三個問題：

（一）高校缺乏對通識教育的準(zhǔn)確把握

1. 理念存在誤區(qū)

各大高校的教育發(fā)展離不開其辦學(xué)辦校理念、自身發(fā)展定位及人才培養(yǎng)觀念，有些高校具有比較強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向性，偏向于技能和應(yīng)用，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng);有些高校著重發(fā)展本校的特色學(xué)科、特色專業(yè)，存在很大程度上的教學(xué)資源傾斜，導(dǎo)致其他“冷門”專業(yè)“冷暖自知”;雖然有些高校認(rèn)識到通識教育的重要性，但僅把它作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，且易在實踐過程中不自覺地為之蒙上專業(yè)教育的“面紗”，或是把通識教育和專業(yè)教育相互割裂、相互對立，以至于精英說著精英們理解中的通識教育，學(xué)校教育的具體執(zhí)行人員做著自己能夠做到的通識教育，理想與現(xiàn)實之間存在很大的差距。

2. 課程體系不健全

不難發(fā)現(xiàn)上述高校的通識教育課程的設(shè)計和分布，主要模仿通識教育發(fā)展較成熟的美國高校通識課程設(shè)置，簡單將數(shù)十門通選課分為四大類、五大類模塊，并規(guī)定每類至少選修幾門或幾學(xué)分，尚未形成具有本土特色、本校特色的課程體系。表面的模仿沒有真正把握美國高校通識教育課程的本質(zhì)，更沒認(rèn)清美國高校將通識教育視為一、二年級學(xué)生主課而非通選課如此重要地位，形成分科課程多、核心課程少、“內(nèi)容雜、質(zhì)量差、結(jié)構(gòu)亂、地位低”的通識課程體系。

（二）師生缺乏對通識教育的高度重視

1. 教師方面

不少教師對非本專業(yè)課程缺少興趣且未接受專業(yè)的通識教育培訓(xùn)，其開課的動機(jī)往往出于課時的達(dá)標(biāo)，或與其博士論文、研究課題項目相關(guān)，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)單一的講授法，將自己近期研究的結(jié)論單向式灌輸、填鴨式灌輸，忽視師生之間、學(xué)生之間的雙向性交流探討。講授內(nèi)容易偏向?qū)I(yè)化、知識化，或是直接變成專業(yè)教育的初級科普，尚未理解到“通識教育”中的“識”并不泛指簡單的“知識”，而是要形成“遠(yuǎn)見卓識”“有智之識”。

2. 學(xué)生方面

通過對上述高校學(xué)生通識課程學(xué)習(xí)態(tài)度的情感、認(rèn)知、行為三個方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于如何進(jìn)行通選課程選擇，44.5%選擇以線上線下授課模式為首，25.9%以課程考核難易程度為主，16.7%表示能搶到什么課就上什么課，9.7%依興趣選擇;對于通識課程作業(yè)的抄襲頻率，37.8%的人抄襲頻率一般（3—5次），28.2%會偶爾（1—2次）抄襲作業(yè)，23.8%會經(jīng)常（5次以上）抄襲作業(yè)，而幾乎沒有抄襲過的同學(xué)僅占10.1%;對于通識課程的考核難度，71.4%的同學(xué)認(rèn)為通識課程考核難度較容易，18.3%認(rèn)為考核難度一般，10.2%表示考核難度較難;對于通識教育課程的意義，37.2%的人認(rèn)為能加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育，為專業(yè)學(xué)習(xí)做鋪墊，28.5%認(rèn)為能獲得專業(yè)知識及技能，促進(jìn)更好地就業(yè)，20.9%認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立思考能力，13.4%認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)文化素質(zhì)教育?？梢姡瑢W(xué)生普遍對通識教育的認(rèn)識度粗淺，重視度不高，學(xué)習(xí)效果不佳，認(rèn)為通識課程僅是“混學(xué)分”的次位課程。作為教育過程中的兩個重要主體，教師與學(xué)生對通識課程的不重視逐漸淡化了高校中通識教育的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，甚至使部分通識課程極易淪為2018年以來教育部狠抓淘汰的“水課”。

（三）高校缺乏通識教育發(fā)展環(huán)境和支持機(jī)制

1. 高校通識教育的實踐陣地有限

通過對上述高校研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校通識教育發(fā)展模式仍處于探索改革階段，雖然已基本形成了第一課堂（公共必修課、通識選修課）、第二課堂（課外讀書活動、文學(xué)講座、科技競賽、文體活動、社團(tuán)活動;校外志愿服務(wù)、社會實踐等）、第三課堂（班級文化、宿舍文化）相結(jié)合的通識教育實踐路徑，但存在明顯的“課堂等級”，以課程質(zhì)量良莠不齊的第一課堂為主，而把舉足輕重的第二課堂、第三課堂放于次等地位，對整個校園環(huán)境和文化氛圍的重視程度不高。

2. 通識教育相關(guān)的支持機(jī)制不完善

通識課程變“水”，課堂氛圍懶散浮躁的一個重要原因是高校缺乏外在考核體系的強(qiáng)約束力，相比涵蓋師生互評、課上課下評價、期中期末評價等多樣化的專業(yè)課程評價系統(tǒng)，缺乏全面的課程支持體系，極易傳輸一種“學(xué)校不重視，教師、學(xué)生也沒必要重視”的錯誤觀念。

四、普通高校通識教育發(fā)展的現(xiàn)實出路

（一）高校走出觀念誤區(qū)，完善通識教育體系建設(shè)

1. 高校需準(zhǔn)確梳理自身定位、培養(yǎng)理念及發(fā)展目標(biāo)，打破“通”與“?！钡膶α⒕置?，實現(xiàn)兩者的相互融合、高度配合，并從校園文化環(huán)境、師資管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、配套考核機(jī)制等方方面面提高對通識教育的重視程度。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通識教育不應(yīng)只被看作公共選修課及其任課教師的責(zé)任，而應(yīng)該是所有大學(xué)教師的責(zé)任，改變“非本專業(yè)即不教學(xué)”的誤區(qū)，并通過教學(xué)過程潛移默化讓學(xué)生認(rèn)識到通識教育的重要。

2. 高校積極完善通識教育課程體系。根據(jù)甘陽教授在《中國大學(xué)通識教育發(fā)展的兩個中心環(huán)節(jié)》中的觀點，高校需要做的并不是大刀闊斧地改變原有課程體系，而可以通過增設(shè)各樣形式的通識課程，充分挖掘本校優(yōu)勢資源，具體分析本校學(xué)生發(fā)展特點（文、理、工、農(nóng)科等），制定本校特色的人才培養(yǎng)計劃，建設(shè)全校最基本的通識教育“核心課程”，并與專業(yè)教育有效銜接，逐漸形成“系統(tǒng)化、規(guī)范化、精品化、核心化”的通識教育課程體系。

（二）教師改變教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1. 教師方面

（1）注重自身素養(yǎng)的提升，熟讀經(jīng)典、博古通今，自覺接受與通識教育相關(guān)的鍛煉培訓(xùn)，真正做到學(xué)高為師，方能教書育人。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更加實效的教育方法，例如以小班授課、小組探討等形式，密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，開展探索性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、運(yùn)用知識。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、思想觀念和批判精神。

2. 學(xué)生方面

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出，教師可以有效地運(yùn)用“學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，某位教師在“經(jīng)典閱讀”的第一堂課上指明這門課程的理想效果是：通過一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握作者在書中流露的人文思想及情感變化，并根據(jù)課程要求，結(jié)合生活實際，完成每周一次讀書筆記作業(yè)和每學(xué)期兩次讀書報告會。教師在教學(xué)過程中關(guān)注部分順利完成任務(wù)同學(xué)的行為時，也需關(guān)注另一部分同學(xué)為什么無法完成任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿詈?，行為可能被?qiáng)化，不良行為（作業(yè)拖拉、抄襲、質(zhì)量差）也可能在不知不覺中產(chǎn)生，于是，需要一定的懲罰來減少不良行為。當(dāng)然，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)還需深化學(xué)分制改革、嚴(yán)格規(guī)定考核制度、適當(dāng)調(diào)整課程平時分與期末考試分各占比例等輔助機(jī)制，注重提高學(xué)生平時的學(xué)習(xí)意識，而不是習(xí)慣性日常逃課，期末簡單地抱佛腳、混學(xué)分。

（三）校內(nèi)外專家積極交流，開展閩臺高校合作

1. 充分利用全省、全國優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外教育資源，校內(nèi)外研究與實踐，如教育機(jī)構(gòu)整合研究、校外教學(xué)軟件開發(fā)、教育管理理念創(chuàng)新、優(yōu)秀的師資引進(jìn)，在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)方面探索本土化的發(fā)展之路。

2. 充分利用福建省的地域優(yōu)勢，增進(jìn)與臺灣、香港等通識教育更加成熟的高校研討交流，借助學(xué)生交換學(xué)習(xí)、教師學(xué)者訪學(xué)考察等機(jī)會，取其精華并切合實際地運(yùn)用在省內(nèi)各高校。如臺灣高校成立的通識教育研究中心，重新整合通識教育資源，開辟創(chuàng)新制度，值得深入研究。

總之，通識教育在我國高等教育的舞臺上還是一個僅誕生二十多年的“新事物”，其發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的，需要眾多高校、學(xué)者積極探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪雅霜，汪霞.高水平大學(xué)通識課程教師教學(xué)質(zhì)量評價——基于混合研究方法的實證分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（2）：68-75.

[2]馮英.近二十年來我國大學(xué)通識教育課程研究綜述[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（1）：54-57.

[3]孔令帥. 當(dāng)前美國研究型大學(xué)通識教育課程研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

[4]李曼麗.中國大學(xué)通識教育理念及制度的構(gòu)建反思：1995-2005[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）：86-99，190.

[5]龐海芍，郇秀紅.中國高校通識教育：回顧與展望[J].高校教育管理，2016，10（1）：12-19.

[6]王洪才，解德渤.中國通識教育20年：進(jìn)展、困境與出路[J].廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）：21-28.

[7]甘陽.大學(xué)通識教育的兩個中心環(huán)節(jié)[J].讀書，2006（4）：3-12.

[8]章婭. 大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為影響因素研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

作者簡介：

黃欣悅，女，福建沙縣人，福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院;

陳艷萍，女，福建福清人，福建農(nóng)林大學(xué)公共管理學(xué)院。