高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的優(yōu)化研究

祝軍 朱昱治

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等教育研究領域的熱點和焦點。創(chuàng)業(yè)教育課程作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，對于人才培養(yǎng)發(fā)揮著重大的作用。通過聚焦創(chuàng)業(yè)教育課程設置，在對中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置現(xiàn)狀進行分析的基礎上，選取了美國的斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院、百森商學院、加州大學伯克利分校和德克薩斯大學奧斯汀分校①六所創(chuàng)業(yè)教育特色較為突出的高校，對其創(chuàng)業(yè)學課程設置情況進行分析。研究結論為進一步優(yōu)化國內的創(chuàng)業(yè)教育課程，提升高校創(chuàng)業(yè)教育質量提供了借鑒。

關鍵詞：高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設置;優(yōu)化

國內高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置現(xiàn)狀與存在問題

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀末。1988年，教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》首次明確提出要在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育，并在清華大學、上海交通大學等九所試點高校開設了相關的創(chuàng)業(yè)課程，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育進入了探索時期。進入21世紀，特別是2010年至今，得益于國家的高度重視，國內高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設進入了新時期。目前，國內高校創(chuàng)業(yè)教育基本形成了三大類課程體系：一是通識性的創(chuàng)業(yè)教育課程。例如：“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”“創(chuàng)業(yè)教育指導”等課程，這些課程在幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)求職技能以及引領學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。二是專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。經(jīng)過教育部的指導，全國近千名高校教師參加了創(chuàng)業(yè)教育的專題培訓，開發(fā)了“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導學”等基礎課程，并且編寫了一批優(yōu)秀的配套教材。三是相關創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡課程。一些高校開發(fā)了一批面向全體學生開設的納入學分管理的創(chuàng)業(yè)教育課程，建設了“創(chuàng)業(yè)管理”等一批創(chuàng)業(yè)教育的公開課和共享課。從目前的情況看，上述這三類課程基本構建起了我國創(chuàng)業(yè)教育課程的基本體系框架。[1]

近年來，為了進一步加強我國創(chuàng)業(yè)學學科建設，國內不少學者圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育情況進行了研究，指出了目前創(chuàng)業(yè)教育課程設置中存在的若干不足。李家華、盧旭東（2010年）認為，由于我國目前創(chuàng)業(yè)學學科建設不夠健全，創(chuàng)業(yè)教育課程設置呈隨意性，缺乏系統(tǒng)性。[2]張小剛、潘敏儀（2015年）認為，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程存在著課程體系不健全、與通識教育相脫離、師資力量匱乏、教學模式單一、缺乏特色等不足。[3]馬永斌、柏喆（2015年）通過對國內十所大學的調研，發(fā)現(xiàn)我國大學創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)和設計存在分布零散、數(shù)量有限以及不同學科創(chuàng)業(yè)課程缺乏聯(lián)系、基礎與實踐分離的不足。[4]廖琪麗、孟秀霞（2017年）認為，國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還存在開發(fā)主體單一，缺乏外部社會機構和社會組織的參與，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠深入等問題。[5]

美國相關高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況分析

美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最快、影響最廣 。根據(jù)調查：在美國2，662所非營利高校中，至少有2，136所高校提供一門創(chuàng)業(yè)課程，其中有300多所設置了創(chuàng)業(yè)學學士學位課程，并建立了347個創(chuàng)業(yè)學MBA項目、30余個創(chuàng)業(yè)學博士方向，成立了18個創(chuàng)業(yè)學系。[6]在本研究中，筆者以美國六所在創(chuàng)業(yè)教育方面具有特色的高校，根據(jù)其網(wǎng)站上公開的課程介紹頁面資料，對其創(chuàng)業(yè)教育課程設置進行梳理和分析。

1.斯坦福大學

長期以來，斯坦福大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到人才培養(yǎng)過程中，在完善課程設置、構建科研平臺以及引進社會資源等多維度同時發(fā)力，形成了“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程主要由工學院科技創(chuàng)業(yè)計劃（Stanford Technology Venture Program）的創(chuàng)業(yè)教育中心和商學院下的創(chuàng)業(yè)研究中心（Center for Entrepreneurial Studies）兩個部門負責，共同面向本科生、研究生等各層次的學生提供多樣化、有針對性的指導。其創(chuàng)業(yè)教育課程可分為三類：一是理論學習類課程，包括“構建商業(yè)模式”“培育創(chuàng)業(yè)思維”等課程，這些課程以傳授創(chuàng)業(yè)所需要的基礎知識和專業(yè)技能為主要內容，多數(shù)為必修課程。二是與專業(yè)深度融合的創(chuàng)業(yè)課程，包括“技術創(chuàng)業(yè)”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)”等課程，由各個院系負責，密切結合專業(yè)知識，多以選修課的形式提供給學生。三是創(chuàng)業(yè)實踐課程，采用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等多種形式讓學生積累實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2.哈佛大學

哈佛大學的創(chuàng)業(yè)學課程重點面向商學院的工商管理碩士（MBA）學生開設，旨在培養(yǎng)學生“站在決策者的角度看待問題”，幫助學生識別風險和機會、整合資源，成為能夠改變世界的企業(yè)家型人才。其創(chuàng)業(yè)教育課程體系以學年來劃分。第一學年，所有商科學生都要學習涵蓋基礎學科的專業(yè)必修課。其中，創(chuàng)業(yè)學相關課程有“創(chuàng)業(yè)經(jīng)理人”“創(chuàng)業(yè)財務”“風險投資與私募股權”等。第二學年，該學院提供了一系列的創(chuàng)業(yè)學選修課程以供學生選擇，可以分為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三大模塊，包括了“創(chuàng)辦科技公司”“探尋市場機遇”等內容。此外，哈佛大學規(guī)定學生在第二學年要進行相關實習，主要有兩種形式：學生自己聯(lián)系企業(yè)，或者自愿組成實習小組，參與到企業(yè)的項目中。[7]

3.麻省理工學院

麻省理工學院創(chuàng)業(yè)教育的特點在于構建了一個有特色的“MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，通過馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心（The Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship）和德什潘德技術創(chuàng)新中心（The Deshpande Center for Technological Innovation）等獨立的項目和平臺對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持，并在課程設置方面跨越了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鴻溝，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)課程大致可分為創(chuàng)業(yè)技巧、公司內部行為學習、產(chǎn)業(yè)聚焦、基礎知識四大板塊。以2019年春季學期的課程為例，有介紹創(chuàng)業(yè)基礎知識的 “工程師的創(chuàng)業(yè)之路”“前沿市場中的有效商業(yè)模式”等課程;有針對公司創(chuàng)業(yè)或社會創(chuàng)業(yè)過程各個環(huán)節(jié)來設計的“產(chǎn)品設計與開發(fā)”等傳授創(chuàng)業(yè)技巧的課程;也有面向專門行業(yè)或學科的“生物工程系列研討”“生命科學的戰(zhàn)略決策”等產(chǎn)業(yè)聚焦類課程。

4.百森商學院

百森商學院作為世界上第一所面向本科生開設創(chuàng)業(yè)學課程的高校，著重培養(yǎng)學生“像企業(yè)家一樣思考和行動”的能力，以培養(yǎng)對世界經(jīng)濟、社會具有重要價值的創(chuàng)新型人才為目標。百森商學院創(chuàng)業(yè)教育課程的特色在于根據(jù)學生的學習階段進行課程安排，主要分為三個階段：一是發(fā)現(xiàn)階段，課程以課堂教學為主，包括“創(chuàng)業(yè)過程導論”等課程。二是探索階段，包括“創(chuàng)業(yè)機會”“新技術企業(yè)”等課程，多數(shù)面向大學二年級以上學生。三是專攻階段，包括“家族企業(yè)成長”“未來趨勢與創(chuàng)業(yè)”等課程，主要面向有創(chuàng)業(yè)學先導課基礎的高年級大學生。

5.加州大學伯克利分校

加州大學伯克利分校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要由創(chuàng)業(yè)與科技中心（SECT）負責，特點在于針對本科生和研究生“因材施教”：面向本科生提供啟發(fā)性課程，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和興趣，而研究生課程更加專業(yè)化。例如：2018年秋季學期的創(chuàng)業(yè)課程包括：啟發(fā)類課程;技能類課程;創(chuàng)新類課程;實習類課程;社會實踐課程;定位類課程等。

6.德克薩斯大學奧斯汀分校

奧斯汀是全美最具創(chuàng)業(yè)氛圍的城市之一，德克薩斯大學奧斯汀分校擁有專門的創(chuàng)業(yè)教育部門—赫伯·凱萊赫創(chuàng)業(yè)、成長與振興中心（Herb Kelleher Center for Entrepreneurship， Growth， and Renewal）為其提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，該中心旨在幫助學生學會分析性思考、學會提問，培養(yǎng)學生解決企業(yè)問題、開發(fā)新產(chǎn)品以及創(chuàng)辦新企業(yè)的能力，從而成為社會需要的創(chuàng)新人才。赫伯·凱萊赫中心為學生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多達數(shù)十種，涵蓋藝術、管理、科技等各個領域。其自然科學學科創(chuàng)業(yè)課程與自然科學、特別是前沿技術聯(lián)系密切，它的創(chuàng)業(yè)實踐類課程既關注社會發(fā)展趨勢，也強調創(chuàng)業(yè)實踐參與。

對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的優(yōu)化建議

通過分析，可以看到美國高校創(chuàng)業(yè)教育在課程設置方面有如下特點：一是課程設置根據(jù)層次、年級、專業(yè)進行區(qū)分。針對不同學習群體、不同專業(yè)、不同年級的學生提供了內容全面、形式多樣、有針對性的課程，較好地提升了課程教學的有效性。二是強調專業(yè)與創(chuàng)業(yè)深度融合、理論與實踐密切聯(lián)系。美國大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設置強調與其他學科專業(yè)的融合與交叉。一方面，創(chuàng)業(yè)教育走出商學院的大門，走進了其他文科或理工科專業(yè)的課堂，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，拓寬了學生創(chuàng)業(yè)知識的寬度與廣度。另一方面，美國的創(chuàng)業(yè)教育課程設置堅持理論課程和實踐課程并重，保證了學生在理論知識和具體實踐上有效銜接。美國的這六所高校都把實踐課程作為創(chuàng)業(yè)課程的一項重要內容來對待，不僅納入了學分管理體系，而且還有嚴格的評價制度。三是以開放性的課程內容設置構建起“創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈”。美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅開發(fā)了豐富的課程體系，同時借助社會資源開發(fā)了多樣的校內外實踐項目。

基于美國高校的做法和經(jīng)驗，對于進一步優(yōu)化我國創(chuàng)業(yè)教育課程設置有以下幾方面的建議：一是以創(chuàng)業(yè)學專業(yè)建設推動課程體系的科學化設置。一方面，要加強創(chuàng)業(yè)學學科建設，構建涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、學科理論與技能、產(chǎn)業(yè)前沿等各個部分的完整知識模塊體系;另一方面，還要借鑒哈佛大學等高校的做法，針對不同層級、不同專業(yè)的學生提供難易適度、針對性強的創(chuàng)業(yè)課程。二是推動創(chuàng)業(yè)教育課程與其他專業(yè)課程的深度融合。高校要切實把創(chuàng)業(yè)教育當作人才培養(yǎng)的一項重要內容來開展實施，從而為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提供充足人才保障。在打通專業(yè)壁壘方面，可以借鑒美國高校的做法，一方面，可以通過“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的方式，在突出專業(yè)學科特色的基礎上，結合專業(yè)人才的具體培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、知識獲得、實踐執(zhí)行納入專業(yè)教育和通識教育的教學計劃，將創(chuàng)業(yè)課程融入到其他專業(yè)的教學過程;[8]另一方面，還可以通過發(fā)展各個領域或學科的創(chuàng)業(yè)學分支，總結該領域創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗，豐富創(chuàng)業(yè)學的理論體系，拓寬應用范圍。三是結合學校特色構建創(chuàng)業(yè)教育的課程生態(tài)圈。在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的階段，要根據(jù)高校學科特點“因地制宜”，充分調動學校的社會資源，通過邀請校友傳授經(jīng)驗、與學校附近的社區(qū)或企業(yè)建立合作關系等，將創(chuàng)業(yè)教育的課堂延伸到社會環(huán)境中去，既要讓學生將創(chuàng)業(yè)精神和意識內化于心，還要讓創(chuàng)業(yè)技能和活動外化于形，更要讓學生的創(chuàng)業(yè)未來在深厚的人文、社科和技術等課程的保駕護航下，走得更遠、行得更穩(wěn)。

注釋：

①美國六所高校相關課程介紹均來自其學校官方網(wǎng)站.

參考文獻：

[1]曾驪，張中秋，劉燕楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展[J].教育研究，2017，38（1）：70-76，105.

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[7]包水梅，楊冬.美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示—以麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院為例[J].高教探索，2016（11）：62-70.

（作者單位：中國社會科學院大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心）

[責任編輯：翟 迪]