小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略研究

張月芳

摘 要：在新民族學(xué)科轉(zhuǎn)變的前提下，小學(xué)生語文課程教學(xué)模式發(fā)生了許多變化。體驗式閱讀是一種新的教學(xué)模式，是許多老師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。老師把所講的教學(xué)內(nèi)容和體驗式閱讀教學(xué)方法融合一起，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且還能提升學(xué)生的朗讀能力，有利于激發(fā)學(xué)生對文章情感的共同心情，從而也能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂應(yīng)用

閱讀課文是小學(xué)語文課堂的重要任務(wù)之一。因此，教師應(yīng)掌握合理的教學(xué)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師忽視了閱讀授課，把分析課文、解析課文作為主題，從而講述的內(nèi)容枯燥無味，沒有情趣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，不能吸引學(xué)生的閱讀興趣。所以老師應(yīng)把小學(xué)語文課堂與體驗式閱讀教學(xué)方法相結(jié)合，這樣的授課方法可以讓學(xué)生身臨其境地體會到語文意義。本文對體驗式閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文講堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探究與探討，出現(xiàn)的問題也提出了相應(yīng)的解決方法。

一、制造符合語文講習(xí)內(nèi)容的課堂氣氛

體驗式閱讀是指定分析式閱讀來說的。在閱讀中，學(xué)生要去體驗作者的感情、心情，把作者的經(jīng)歷和感慨換作自己的情感，從而開闊學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。在以前舊的教學(xué)模式下，老師更注意的是講課的內(nèi)容知識，從不實實在在讓學(xué)生去體驗課文中作者的情感表達(dá)，促使了老師講課內(nèi)容死板，枯燥無味，學(xué)生也不能清楚理解老師所講述的內(nèi)容，這樣使學(xué)生很難對知識深刻的掌握。因此，這種枯燥的課堂教學(xué)既不能吸引學(xué)生的注意力，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對于課本內(nèi)容形成了死記硬背的習(xí)慣。體驗式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行知識講解的同時，構(gòu)建了符合小學(xué)語文課本內(nèi)容的氛圍。例如，在講解《鳥的天堂》這一課時，老師要用優(yōu)美動人的語句來進(jìn)行文章的講解，烘托出符合當(dāng)時的課堂氛圍，首先，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，這是我們現(xiàn)代作家巴金的一篇文章。本文主要介紹一種生長在我國南方的結(jié)實直立的榕樹。本文運用動態(tài)和動態(tài)對比的方法，使人們認(rèn)識到這棵大榕樹是鳥類的天堂，從而引起了作者對南水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美的贊頌。然后老師可以讓學(xué)生自己感受這個“鳥兒的天堂”的氛圍，講完課本之后老師可以進(jìn)行提問，問一問學(xué)生，作者描寫出的大榕樹美不美？通過這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生深入地體驗作者的感受以及想要表達(dá)的情感和心情，最后開始朗讀文章，這時候老師可以給學(xué)生配上優(yōu)美動人符合氛圍的音樂來烘托環(huán)境，這樣的講課方法，教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對文章的閱讀理解能力，從而使老師達(dá)到了自己的教學(xué)目的，也以提升了自己的教學(xué)質(zhì)量。

二、走出課堂感受生活體驗

語文課不同于其他課程，學(xué)生有機(jī)會隨時隨地學(xué)習(xí)漢語。在公路上，有路邊的店名和宣傳語；買的東西，里面有附加的使用方法書。因此，應(yīng)該多把學(xué)生領(lǐng)出課堂外，豐富學(xué)生的情感，增加生活的積累與體驗，這樣可以更好地提高語文教學(xué)的效果。帶學(xué)生走出教材，進(jìn)入身邊的校外生活，多多參加實踐活動，讓他們在更遼闊的環(huán)境里學(xué)習(xí)語文，增長知識才能，學(xué)會做人。例如，在課文《秋天》一課時，老師帶領(lǐng)著學(xué)生到學(xué)校附近的水果園中采摘秋天的果實，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察秋天的美景及動植物的變化，也慢慢引導(dǎo)學(xué)生演講自己的觀察報告，本來這一篇枯燥的文章在課外授課的情況下就變成了一個個動聽的小音符，學(xué)生也陶醉在這藍(lán)色的天空與黃色的大地之中，這個活動結(jié)束后，有些學(xué)生能背誦出“秋天”的詩詞文章，有些學(xué)生能畫出秋天的畫卷，有些學(xué)生編出了自己的秋天詩詞等等。學(xué)生可以通過老師設(shè)定的場景把抽象的文章更加生動具體形象地去解讀通透。這樣的教學(xué)方法，不但能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)語文的環(huán)境里，還能使學(xué)生獲得更多更豐富的生活體驗、心情感受、情感變化，這也是閱讀教學(xué)的有效途徑。

三、角色扮演深入理解形象體驗

體驗式閱讀教學(xué)非常重視學(xué)生與課文的交流和情感體驗，注重對文本的理解和掌握。教師應(yīng)從學(xué)生自身的情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀個性化的課文，對課文進(jìn)行個性化的解讀。所以學(xué)生在閱讀課文大意的基礎(chǔ)上，更加深入的、專心的投入課文之中，運用角色扮演，讓學(xué)生來扮演自己喜歡的角色，學(xué)生在扮演之中的種種體會，會增加學(xué)生對課文的深入理解，設(shè)身處地地、身臨其境地感悟作者所思所想所念，這樣會使學(xué)生更加容易與作者產(chǎn)生共同的想法，老師的教學(xué)效率也會有事半功倍的效果，更加有效地超額完成自己的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方法授課模式可以增長學(xué)生的閱讀能力、增強學(xué)生的語言表達(dá)能力、規(guī)范普通話朗讀能力，使學(xué)生積極地參與投入學(xué)習(xí)語文的興趣，同時，也提高了學(xué)生的語文成績。

總而言之，體驗式閱讀教學(xué)對小學(xué)生的作用尤為廣泛重要，讓學(xué)生參與之中，身臨其境，在學(xué)習(xí)中體驗情感，收獲知識，升華感情。不僅僅能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，而且還豐富了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。培養(yǎng)小學(xué)生體驗式閱讀并非一日能夠完成，老師在中國課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要擔(dān)當(dāng)起豐富學(xué)生體驗和構(gòu)建學(xué)生閱讀體系的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)香.人文教育視角下小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（2）：65-68.

[2]孔娜.學(xué)生閱讀能力的生長點：小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（36）：90-91.

編輯 魯翠紅