淺談小學美術教學中對名作的賞析

周洺竹

摘 要：名作賞析對小學美術教育具有不可多得的德育、美育和文化效應。然而大多數(shù)教師在教學中忽視名作?；诖?，從教師專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)設藝術情境、綜合教學方法來改變小學美術教學中名作賞析的問題。

關鍵詞：名作；小學美術；運用策略

名作是歷經(jīng)生活檢驗，最終被公眾所接受的藝術經(jīng)典。如今，人們更加注重精神文化生活，名作以不同的載體流向大眾，成為時代的文化符號。值得一提的是，名作在小學美術教材里，也占有一席之地。

一、名作對美術教育的接受效應

1.名作的德育效應

教材中的名作，都是經(jīng)過編寫人員反復而深入地檢驗與考量的。只有被大眾熟知而形成強大的社會影響力，才會具有教育作用，只有自身具備正能量，內(nèi)容積極健康，才會具有榜樣作用，成為學生學習的范例，于潤物無聲中，陶冶情操，凈化心靈，形成正確的價值觀，樹立樂觀向上的人生理想。比如小學美術教材中多次出現(xiàn)齊白石的作品，齊白石被贊譽為“人民藝術家”，他的勤奮刻苦、堅忍不拔的品性以及永無止境的創(chuàng)新精神，值得當代青少年學習。同時齊白石也擁有高尚的道德情操和愛國品質(zhì)，他的藝術人生與事跡每每都能激發(fā)出巨大的能量，讓讀者在欣賞作品之余，也獲得深刻的思想教育。

2.名作的美育效應

藝術作品凝結了藝術家的精神內(nèi)涵與文化修養(yǎng)，名作更是一個藝術家畢生的藝術造詣，有著更高的藝術水準。小學美術教材中存在很多中國畫的名人名作，如吳冠中的《春如線》、鄭板橋的《墨竹圖》、徐悲鴻的《奔馬圖》等。中國畫凝聚了中華民族悠久的文化傳統(tǒng)和美育精神，我們可以清晰地感受到其中的魅力。作品或厚重濃密、或淡逸勁爽、或氣勢磅礴、或樸實無華，中國畫用特有的筆墨形式創(chuàng)造了獨特的水墨意境。教師帶領學生賞析名作，感受美的存在，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高審美意識與審美能力，從而發(fā)揮名作的美育效應。

3.名作的知識效應

鑒賞名作，了解作品的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景等，以此來知曉作品的前生；領悟作品的評價及現(xiàn)當代意義，來理解作品的今世。過程中，學生會不自覺地積累起藝術經(jīng)驗與文博知識。例如小學美術教材中除中國畫外，還有很多西方的名人名作，如梵高的《向日葵》、馬蒂斯的《紅色和諧》、蒙德里安的《紅、藍、黃構圖》等，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從熱抽象到冷抽象，從寫實到表現(xiàn)，從印象派到后印象派，無不彰顯著全新的藝術世界。

筆者處于一所農(nóng)村小學，我們的學生由于精神文明欠缺、文化資源落后等原因，不能像城市孩子那樣享受文化盛宴，不能經(jīng)常到美術館、博物館接受藝術的熏陶，只能從書本教材中感受，拓展知識。而名作賞析就是一個很好的途徑，能夠讓學生領略到形色各異的風格，頭腦中建構起藝術知識網(wǎng)絡，增加自信，精神昂揚。

二、名作在美術課堂教學中的現(xiàn)狀

名作對小學生發(fā)揮著如此重要的效應，本應充分地利用。事實卻與之相反，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學美術教學中普遍存在著對名作利用率低下的現(xiàn)象，教師會忽視名作的存在，沒有深入細致地講解，有的也只是微帶提及。長此以往，教師在課堂教學上沒有創(chuàng)造相應的藝術氛圍，學生對名作沒有接收到足夠的信息，必將折損學生對名作的感受，增加陌生感，減少深入學習美術的興趣。美術教師應采取各種措施，重視名作在課堂教學中的效用。

三、名作在小學美術課堂教學中的運用策略

1.教師提高專業(yè)素養(yǎng)

美術教師應在掌握基本知識的同時，努力鉆研美術史、藝術理論，對名家名作建構起一個系統(tǒng)性體系，比如畫家的生活背景、文化修養(yǎng)、藝術風格等。此外，教師也應具有廣博的文化知識，寬厚的文化底蘊，適應學生多方面發(fā)展的需求，給予名作更精湛的闡釋，吸引學生的學習興趣，提升個人魅力。

2.創(chuàng)設藝術情境

美術是一個注重感性思維的學科，教師若灌輸式講解，只會壓抑藝術才能?？勺寣W生親自參與到對名作的賞析中，創(chuàng)造藝術氛圍，體驗藝術家當時的繪畫情境。教師也可以聯(lián)系實際生活，讓學生投入到繪畫實踐中，喚起學生對名作的理解。比如齊白石的《蝦》，教師介紹齊白石的繪畫技巧及創(chuàng)作背景時，可以將實物帶到課堂中讓學生觀察、概括它的生活習性、外形特征等，再讓學生親自畫一畫，體驗齊白石老人在創(chuàng)作中的感受，以此產(chǎn)生共鳴。

3.綜合多種教學方法

美術教師在教學過程中，要善于將多種教學方法進行綜合。比如提問法與自主探究相互結合，教師提出問題，引發(fā)學生自主思考，通過各種途徑收集資料，主動去查找相關信息，由被動接受轉變?yōu)橹鲃蛹橙?，調(diào)動起學生參與鑒賞名作的積極性，教師再進行補充、升華，這樣可以加深學生對名作的理解與體驗。對名作的課堂教法還有很多，教師應結合自身情況、學生的年齡特征及其心理特點，挖掘更加科學有效的方法處理名作效應與美術教育的關系。

四、總結

作為小學美術教育工作者，應高度審視名作在教育教學課堂中運用效率低下的現(xiàn)象。針對問題，及時調(diào)整課堂教學，充分發(fā)揮名作的教育價值。

參考文獻：

[1]李靜.教師專業(yè)化發(fā)展圖景：知識與行動的質(zhì)性研究[D].華東師范大學，2012.

[2]蔡京玉.行動研究對中小學教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究[D].東北師范大學，2013.

編輯 段麗君