小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

王邦義

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要教學(xué)過(guò)程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于其學(xué)習(xí)成果有著不可忽視的影響，甚至是決定性的影響。因此要從不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)去分析小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)的策略，以此作為教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的啟蒙奠基教學(xué)，為了幫助學(xué)生奠定更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解十分重要，要分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響以及在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)的策略，這是決定教學(xué)成果的重要課題。

一、直觀性、形象化特點(diǎn)

小學(xué)生的思維與成年人最大的不同在于認(rèn)知建立與存在的形式。成年人對(duì)于事物的認(rèn)知，并不僅僅是以實(shí)體印象的形式存在的，對(duì)于文字、符號(hào)以及復(fù)雜的概念表達(dá)，都能夠獨(dú)立地去理解。而小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知?jiǎng)t主要以直觀形象的形式存在，一旦完全脫離了能夠幫助其直觀理解的要素，便很難理解。所以對(duì)于圖形、文字、符號(hào)、影像、動(dòng)畫等非直觀與直觀要素結(jié)合的教學(xué)形式會(huì)更容易接受。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，抽象的數(shù)字、符號(hào)、名詞等很多，所以根據(jù)學(xué)生的直觀性、形象化認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，如果教師照本宣科地根據(jù)教材去進(jìn)行講解，忽視了直觀引導(dǎo)要素的應(yīng)用，學(xué)生便很難甚至是無(wú)法理解教師所要講解的知識(shí)點(diǎn)，這是無(wú)法忽視的影響。所以為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一特征，融入更多的直觀性的教學(xué)要素，讓學(xué)生理解得更快。例如在對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更快地了解平移這個(gè)概念，教師應(yīng)當(dāng)利用直觀的平移動(dòng)畫，甚至是利用教具進(jìn)行實(shí)際演示，這樣一來(lái)學(xué)生真正用眼睛看到平移的過(guò)程，自然會(huì)對(duì)平移的知識(shí)理解得更快。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身的所見(jiàn)所感去認(rèn)知事物會(huì)更快并且有更深刻的印象，這比教師的講解要有用得多。雖然當(dāng)前也有許多教師意識(shí)到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但實(shí)際上在選取直觀教學(xué)的素材時(shí)依然有部分影響要素并未考慮到。顏色便是其中之一，在直觀的感知要素當(dāng)中，顏色是最容易吸引注意的要素之一，所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇色彩豐富的畫面或是工具去進(jìn)行演示，這樣一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知印象會(huì)更加深刻[1]。

二、片段性特點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)出片段性的特征，注意力也很難集中，即是說(shuō)如果需要同時(shí)關(guān)聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解大量的知識(shí)概念，是很容易混淆混亂的。即便是要將不同的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也必須要首先有針對(duì)性地加深對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解，才能夠更好地建立知識(shí)銜接。簡(jiǎn)而言之，如果教師意識(shí)不到學(xué)生認(rèn)知的片段性特點(diǎn)，將很多知識(shí)點(diǎn)放到一起講解，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，如同讓一個(gè)人用雙手去同時(shí)完成五到六項(xiàng)工作是并不合理的，因?yàn)槭聦?shí)上人的雙手能夠真正同時(shí)做好兩件事便已經(jīng)實(shí)屬不易?？紤]到學(xué)生這樣的認(rèn)知特征，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升教學(xué)的針對(duì)性，特別是在信息時(shí)代下，教師可以利用微課視頻去幫助學(xué)生集中性地理解某一知識(shí)要點(diǎn)，微課視頻具備時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，不受時(shí)間、空間局限等特點(diǎn)，教師制作微課視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)將知識(shí)要點(diǎn)濃縮在有限的視頻時(shí)間當(dāng)中，即便融入動(dòng)畫、表格等其他要素，也應(yīng)當(dāng)是針對(duì)當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)，不應(yīng)過(guò)度拓展。例如，在制作三角形知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課視頻時(shí)，便應(yīng)當(dāng)以此為單獨(dú)的主體，并且將三角形特征、分類等內(nèi)容分解開(kāi)來(lái)，這樣能夠緩解學(xué)生因巨大的信息量而感受到的認(rèn)知壓力，這樣的認(rèn)知過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加有利的。雖然融會(huì)貫通是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的目標(biāo)之一，也要讓學(xué)生事先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)知，才能更好地將知識(shí)銜接起來(lái)，或是辨別不同知識(shí)點(diǎn)的細(xì)微差別，避免出現(xiàn)混淆概念等問(wèn)題。教師不可一時(shí)給出過(guò)多的信息，讓學(xué)生的大腦承受過(guò)大的認(rèn)知壓力，這不利于學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)[2]。

三、無(wú)意識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)

所謂無(wú)意識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，主要是指學(xué)生在小學(xué)階段的記憶普遍是在無(wú)意識(shí)的前提下，通過(guò)不斷的重復(fù)與模仿建立起來(lái)的，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要求學(xué)生刻意地去死記硬背，學(xué)生很容易因產(chǎn)生抵觸心理而無(wú)法產(chǎn)生永久性的記憶，反之如果教師懂得循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生去積累記憶，學(xué)生反而會(huì)記得更牢，因?yàn)檫@是自主的記憶過(guò)程，而不是被強(qiáng)迫要求的任務(wù)?；谶@一點(diǎn)去思考，即便在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，記與背是必要的過(guò)程，但是教師不可以給學(xué)生施加過(guò)大的記背壓力，為了讓學(xué)生在無(wú)疑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教師可以將一些數(shù)學(xué)公式、概念等編成兒歌，讓學(xué)生在唱跳中去學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力更小，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)于其學(xué)習(xí)成果有著決定性影響的，為了真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師自然要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)去思考教學(xué)策略的優(yōu)化。文中進(jìn)行了進(jìn)一步討論，望成為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)磊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2018（38）：134-135.

[2]秦冬梅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2018（32）：106-107.

[3]付曉明.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].中國(guó)新通信，2018，20（12）：173.

編輯 溫雪蓮