詩化教育，讓教師在校園里詩意地棲居①

張秀春

“詩化”不僅指詩歌的語言和形式，還可以延伸到詩意、浪漫的生活方式與精神境界。教師是學(xué)校最重要的教育資源，也是學(xué)校發(fā)展最核心的力量，有了詩意的教師，才會有詩意的學(xué)生和詩意的校園。近幾年，筆者在先后任職的兩所學(xué)校中開展了詩化教育實踐研究，希望用“詩化塑造”的方式，逐步提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、點燃夢想，讓教師和學(xué)校一起想象

教育基于人的生命，關(guān)注人的全面發(fā)展，因此教育在本質(zhì)上是詩意的。然而受功利主義等片面價值觀的影響，教育出現(xiàn)“非詩意”的存在，不僅忽視了學(xué)生的生命特性，也弱化了教師的職業(yè)價值，影響了教師作為傳道、解惑、授業(yè)者的形象和專業(yè)發(fā)展的幸福。帶著這些問題，我和教師們交流：我們要建一所怎樣的學(xué)校？我們的辦學(xué)理念是什么？我們的校訓(xùn)應(yīng)該讓師生牢記什么？

我們在全校范圍內(nèi)開展了一場大討論。在“你理想的校園”問卷調(diào)查中，教師們描繪了這樣一些圖景：優(yōu)美的校園環(huán)境；濃厚的學(xué)術(shù)文化氛圍；民主、和諧、人文的管理方式；給教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺和空間，讓教師享受到專業(yè)發(fā)展的幸福等。經(jīng)過一個多月的討論和醞釀，我們終于對學(xué)校的發(fā)展方向達(dá)成了一致意見。

學(xué)校的發(fā)展愿景是“花草溢彩、詩書向美、幸福盈心的現(xiàn)代校園”?！盎ú菀绮省奔葱@綠草悠悠，樹木蒼翠，蜂蝶翩舞，鳥語花香，處處呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、生機(jī)盎然的景象；“詩書向美”即把書香作為學(xué)校的標(biāo)志，師生與大師溝通，與先哲對話，在書香中向真向善向美；“幸福盈心”即尊重師生的主體地位，讓校園潤澤人文的光輝，教師享受職業(yè)的幸福，學(xué)生感受成長的快樂。

學(xué)校發(fā)展的核心理念是“詩化教育”，就是要賦予校園詩的精神、詩的品質(zhì)、詩的生活，通過教育環(huán)境詩化讓校園富有詩情畫意，通過課程詩化讓課堂散發(fā)科學(xué)的精神和人文的光輝，通過管理詩化讓管理回歸人本、讓師生詩意棲居。

學(xué)校的校訓(xùn)是“要有一個偉大的夢想”。夢想是一個人生命力的源泉，是生命中永不熄滅的明燈。學(xué)生有了夢想，立德樹人便有了基石；教師有了夢想，教育便有了溫度。師生心存一個偉大的夢想，心靈的土壤便不會荒蕪。

在學(xué)校文化理念的指引下，我們開啟了筑夢行動。

二、打開視野，讓教師和學(xué)校一起行動

教育，做的是視野和情懷。視野有多高，格局就有多大；情懷有多深，路就能走多遠(yuǎn)。培養(yǎng)教師的“大視野”“大情懷”是教師打破自我，走向?qū)I(yè)成長的關(guān)鍵。

1. 靜心讀書，涵養(yǎng)教師的詩意心境

學(xué)校要留一份寧靜給教師，讓他們享受生命的從容與韻律，在溫暖、寧靜的氛圍中潤澤生命，拔節(jié)律動。只有“平生多閱歷”，才能“胸中有丘壑”。我鼓勵教師們靜下心來讀書，從書中領(lǐng)略一份平和，尋找一份安寧，成為一個有品位、有魅力的師者。學(xué)校為教師們推薦了哲學(xué)、科學(xué)、歷史、美學(xué)等方面的書籍，增加教師的詩意底蘊和綜合素養(yǎng)。我把名師名家講述如何做一名幸福教師的著作贈送給全體教師，并分別為每位教師題寫寄語。這些來自校長的認(rèn)同和肯定，在教師中間引起了廣泛共鳴。

2. 專題考察，激發(fā)教師的變革熱情

多年來，很多教師已經(jīng)固化了自己的教學(xué)思維方式，單憑說教無法觸動和改變。我們需要的是一場變革來拓展教師們的視野，激發(fā)教師們改革的熱情。集體性外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是解放教師思想、提高教師素質(zhì)的有效途徑。我們采取“專題考察”的方式，讓教師們帶著問題分批次走進(jìn)全國名?？疾?，一年內(nèi)實現(xiàn)了全員多輪考察?？疾旆敌：螅嘀魅谓處熞驗楹献鲗W(xué)習(xí)小組的劃分，集體到班級調(diào)研，出謀劃策；科任教師則相互觀摩課堂，共同解決疑惑。正是集體性的活動才使教學(xué)改革勃發(fā)了生機(jī)。

3. 全員美育，開啟教師的教改行動

詩化塑造即是向美而行?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確指出美育工作的重要性，提出要重視各學(xué)科之間的美育滲透融合。我們不但要求音體美等藝術(shù)學(xué)科要承擔(dān)起審美教育的重任，更強(qiáng)調(diào)文化課程審美教育的重要意義。學(xué)校對全體教師進(jìn)行美育理論培訓(xùn)，引導(dǎo)教師制定學(xué)科審美教育實施策略，提高美育素養(yǎng)，增強(qiáng)美育責(zé)任。例如：語文組制定的“設(shè)置情境，激發(fā)審美體驗”“挖掘美點，理解美的本質(zhì)”“朗讀美點，滋養(yǎng)豐富情感”“升華美點，發(fā)展創(chuàng)造之美”等審美教育策略，提升了語文學(xué)科審美教育的整體水平。又如：我們在全校持續(xù)開展了“三筆一畫”基本功訓(xùn)練活動，每天展示教師板書成果、書法成果、繪畫成果，引領(lǐng)全體教師以美塑美，用語言美、形象美、藝術(shù)美、技巧美引領(lǐng)一個個鮮活的生命成長。

三、專業(yè)驅(qū)動，讓教師和學(xué)校一起成長

教師的專業(yè)成長應(yīng)該是基于夢想的自由生長。學(xué)校通過開展“筑夢”—書寫我的職業(yè)規(guī)劃，讓教師暢想未來；“追夢”—組織教師詩詞筆會、讀書沙龍、文藝沙龍、教師論壇等，讓教師的生活豐富起來、靈動起來；“共夢”—組建教師發(fā)展共同體，讓老師們攜手奔跑；“圓夢”—評選詩意教師，讓老師們升騰職業(yè)價值等活動，激發(fā)了廣大教師成長的內(nèi)驅(qū)力。我們通過教學(xué)大賽、課題研究，推動教師走在實現(xiàn)專業(yè)自覺的道路上。

1.“校園比武”，推動教師素質(zhì)提升

我們每學(xué)期舉行一次全校范圍內(nèi)的大比武活動，項目有“命題比賽”“微課制作比賽”“說課比賽”“課堂教學(xué)大賽”等，全校從校長到中層到科任教師選擇其中兩項參賽，其中“課堂教學(xué)大賽”是必選項目?！罢n堂教學(xué)大賽”從初賽到復(fù)賽再到?jīng)Q賽，往往從個人競爭演變成學(xué)科團(tuán)隊的競爭，頗有華山論劍的味道。全部比賽活動持續(xù)一個多月，已經(jīng)內(nèi)化為我校教師的一種專業(yè)自覺和學(xué)術(shù)文化，教師們稱其為“素質(zhì)提升節(jié)”。

2. 課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

學(xué)校注重開展課題研究，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。例如：結(jié)合課堂教學(xué)改革，我們申報了省級教研課題“落實新的教學(xué)方式與提高課堂教學(xué)效率的研究”，凝聚了全校教師的智慧和力量，收獲了豐碩的成果；開展的省規(guī)劃課題“詩化教育研究與實踐”促進(jìn)了我校教育理念的整體提升。除此之外，我們更重視教師們的小課題研究。每周的教研會議上，教師們總會提出一些課改中遇到的疑難問題。針對其中難以當(dāng)場解決且很有研究價值的問題，教研組采取招標(biāo)的方式，由幾位教師共同組成一個小課題組，向?qū)W校教研中心申報審批立項。這種課題很接地氣也很實用，受到教師們的歡迎。目前有30余項小課題成為縣級教研成果，有6項成為市級教研成果。

3. 詩化課堂，實現(xiàn)教師特色創(chuàng)新

兩年的研究與實踐，各學(xué)科都基于學(xué)科特點，形成了自己的課堂教學(xué)模式，如中學(xué)語文的“多維視角、深度解讀教學(xué)模式”、中學(xué)數(shù)學(xué)的“問題組教學(xué)模式”、中學(xué)英語的“任務(wù)型教學(xué)模式”、中學(xué)地理的“圖像演繹教學(xué)模式”等。在相關(guān)模式的引領(lǐng)下，每位教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生都有了全新的認(rèn)識與理解。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又適時提出了建設(shè)“詩化課堂”：以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在深度思考中綻放思維、提升素養(yǎng)；以合作為平臺，讓學(xué)生在合作中啟智、感悟；以問題為主線，通過設(shè)計知識性問題、情境性問題、探究性問題，提取詩性基因，構(gòu)建魅力課堂；以評價為手段，通過科學(xué)合理的個體評價和團(tuán)隊評價，深度激活學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力；以完善生命為目標(biāo)，讓課堂充滿詩情，飽含溫度，氤氳文化，讓每一堂課都成為一段精彩的人生旅程。

我們發(fā)展詩化課堂的目的很明確，就是尋求課堂教學(xué)藝術(shù)的“百花齊放”。學(xué)校意在引領(lǐng)教師走出模式階段，基于自己對教育的理解，創(chuàng)造自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，成為校園里詩意的棲居者。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題“詩化教育研究與實踐”（課題批準(zhǔn)號：YJ15075）的研究成果。