學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：建設(shè)基于核心素養(yǎng)的學(xué)法指導(dǎo)課程

陳金兵 姜建平

摘要針對(duì)初一新生在學(xué)習(xí)行為上存在的“核心習(xí)慣不聚焦”“思維方法少理性”“反思學(xué)習(xí)缺策略”等問題，浙江省杭州市景芳中學(xué)與華東師范大學(xué)合作開展“學(xué)法指導(dǎo)”探索。項(xiàng)目組篩選影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程要素，鎖定學(xué)生主體要素、“學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、反思策略”學(xué)力核心結(jié)構(gòu)要素、學(xué)科課堂要素，精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生的核心學(xué)力，并通過組建導(dǎo)師團(tuán)、開設(shè)學(xué)力課、提取“自主、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、比較、辯證、融通”六大主題詞，動(dòng)態(tài)建設(shè)初中學(xué)法指導(dǎo)課程，培育學(xué)校教育質(zhì)量改進(jìn)的長效增長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞初中學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；思維方法；反思策略；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)力

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）06-0049-03

初中是學(xué)生發(fā)展的重要階段。伴隨著青春期的到來，初中生的身心成長由兒童少年向青年過渡，自主性、獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，同時(shí)思維發(fā)展由形象思維向邏輯思維過渡，學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)大，學(xué)習(xí)難度提高，因此很多初中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了種種不適應(yīng)現(xiàn)象。例如：筆者在學(xué)校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近六成初中生對(duì)自己的自學(xué)方法與能力不滿意。

那么，如何更好地指導(dǎo)初中生提高學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？2017年以來，浙江省杭州市景芳中學(xué)與華東師范大學(xué)合作開展“學(xué)法指導(dǎo)”探索，從核心素養(yǎng)出發(fā)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)行為改善，指向?qū)W生學(xué)力提升，以校本化學(xué)法指導(dǎo)課程建設(shè)撬動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的整體改進(jìn)。

一、問題驅(qū)動(dòng)，問診學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

由初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題出發(fā)，以問題驅(qū)動(dòng)，這是學(xué)法指導(dǎo)課程探索的基本出發(fā)點(diǎn)。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一新生在學(xué)習(xí)上的行為特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“三大問題”。

一是核心習(xí)慣不聚焦。預(yù)習(xí)、記筆記、有疑即問、入座即學(xué)、先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)、先完成作業(yè)后娛樂、限時(shí)作業(yè)、糾錯(cuò)整理、日日清、周周復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣都很重要，但是哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣又是最為關(guān)鍵、需要長期堅(jiān)持養(yǎng)成的呢？對(duì)此，相當(dāng)一部分學(xué)生不能回答，沒有形成自我認(rèn)同感強(qiáng)的幾個(gè)核心學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生還需要教師、父母督促或者受學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，缺少穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)。例如：問卷調(diào)查顯示，對(duì)于“在一天或一周之中安排預(yù)習(xí)時(shí)間”的問題，53.68%的學(xué)生回答只是“偶爾”安排，5.83%的學(xué)生“從不”安排，近六成的學(xué)生沒有養(yǎng)成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣；在“老師、爸爸媽媽建議我預(yù)習(xí)時(shí)”，還有45.71%的學(xué)生只是“偶爾”落實(shí)，有3.07%的學(xué)生“從不”落實(shí)，近一半的學(xué)生連被動(dòng)學(xué)習(xí)都難以保證。

二是思維方法少理性。學(xué)習(xí)離不開思考，但剛升入初中的學(xué)生在思維方法上大多處于直覺層面，基本憑感覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不少學(xué)生誤把刷題當(dāng)善學(xué)，對(duì)于具體的知識(shí)內(nèi)容過度學(xué)習(xí)，熟能生巧式學(xué)習(xí)多于科學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏理性的思考提煉。學(xué)生理性思維沒有得到充分發(fā)展，思維方法與能力沒有隨年齡、學(xué)段的增長而相應(yīng)地明顯增長，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，甚至越學(xué)越困難。

三是反思學(xué)習(xí)缺策略。大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上依靠教師和父母的督促，對(duì)平時(shí)的過程性學(xué)習(xí)行為少有反思，學(xué)習(xí)主體意識(shí)尚未確立，缺乏自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力?？荚囃戤?，不少學(xué)生只有情緒上的感嘆，很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知。

對(duì)于上述問題，大多數(shù)初一學(xué)生及其家長往往覺察不到，也無力改變；學(xué)校和教師雖然有認(rèn)識(shí)，但也少有系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)。本項(xiàng)目基于上述問題，以提高學(xué)生學(xué)力為目的，開展初中學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，改善其學(xué)習(xí)行為，助推學(xué)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)。

二、精準(zhǔn)發(fā)力，鎖定影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程要素復(fù)雜多樣。在探索初中學(xué)法指導(dǎo)的過程中，我們篩選影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程要素，聚焦對(duì)關(guān)鍵要素的研究，實(shí)施對(duì)關(guān)鍵變量的控制，精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生的核心學(xué)力。

1. 明確“自我指導(dǎo)”目標(biāo)，鎖定學(xué)生主體要素

在學(xué)法指導(dǎo)中，教師主持開展學(xué)法指導(dǎo)，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)；學(xué)生是被輔導(dǎo)的對(duì)象，是學(xué)法指導(dǎo)的受益人，是學(xué)法指導(dǎo)的主體。在該項(xiàng)目實(shí)施前期，教師主導(dǎo)為主；但在后期，學(xué)法指導(dǎo)從學(xué)生接受教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥榛?dǎo)、自我指導(dǎo)，在推進(jìn)過程中呈現(xiàn)明顯的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，真正確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的超越，走向?qū)W習(xí)自覺。堅(jiān)持“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的主體質(zhì)量觀，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心地位，尊重學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)主體角色的自我認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵要素，也是教育的哲學(xué)起點(diǎn)。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我指導(dǎo)”，是學(xué)法指導(dǎo)的終極目標(biāo)。

2. 綜合調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)研究，鎖定學(xué)生學(xué)力核心要素

學(xué)法指導(dǎo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)力，但學(xué)力的結(jié)構(gòu)要素有哪些？學(xué)法指導(dǎo)要著眼于哪一個(gè)或哪幾個(gè)要素展開？在項(xiàng)目推進(jìn)初期，我們只是作簡單化思考，預(yù)想指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”而已。但實(shí)際操作啟動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)力的結(jié)構(gòu)要素錯(cuò)綜復(fù)雜，核心學(xué)力的形成是多因素作用的結(jié)果，因此需要去粗取精、抓大放小，提煉出關(guān)鍵要素，開展有針對(duì)性的精準(zhǔn)指導(dǎo)。綜合調(diào)查與經(jīng)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，在初中學(xué)段學(xué)生核心學(xué)力的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、反思策略三個(gè)要素構(gòu)成，因此要從這三個(gè)關(guān)鍵要素出發(fā)，開展有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)癥解決前述三個(gè)問題。

在這三大關(guān)鍵要素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能力的重要底層內(nèi)容和基礎(chǔ)保障，是學(xué)校學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)，受到班主任、學(xué)科教師和家庭的重視。對(duì)于思維方法和反思策略，教師在教育教學(xué)中雖然也很重視，但少有操作性的實(shí)踐探索。思維決定了一個(gè)人的認(rèn)知水平和成長速度，思維方法是學(xué)力的核心，而反思策略是內(nèi)部的反饋監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)改進(jìn)機(jī)制，是學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，二者是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，屬于學(xué)力的高階部分。

3. 辨析學(xué)法指導(dǎo)路徑，鎖定學(xué)科課堂要素

在具體的指導(dǎo)路徑上，學(xué)法指導(dǎo)是進(jìn)行通用指導(dǎo)還是學(xué)科指導(dǎo)？通用指導(dǎo)適用于全部學(xué)生和所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，內(nèi)容上以一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法和反思策略為主。學(xué)科指導(dǎo)則是密切結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維等學(xué)科屬性開展，強(qiáng)調(diào)與學(xué)科學(xué)習(xí)的滲透、融合；由于各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)不一樣，學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也會(huì)有所不同。基于以上認(rèn)識(shí)，我們選擇以學(xué)科指導(dǎo)為主、以通用指導(dǎo)為輔的指導(dǎo)路徑，側(cè)重以學(xué)科課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)法經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科的轉(zhuǎn)移、生成，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)力增長。

通用學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)主要以“兩會(huì)兩賽”形式開展?！皟蓵?huì)”活動(dòng)，一是經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、反思策略等，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享交流；二是專題報(bào)告會(huì)，專門就自學(xué)習(xí)慣、結(jié)構(gòu)化思維等舉辦專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)?！皟少悺被顒?dòng)，一是讀書征文比賽，如七年級(jí)寒假指導(dǎo)學(xué)生圍繞“自主”主題，推薦閱讀《自主學(xué)習(xí)》《好學(xué)生，好學(xué)法》《這樣學(xué)習(xí)最有效》《學(xué)習(xí)的革命》《學(xué)會(huì)提問》《思考的藝術(shù)》等書目，撰寫讀書體會(huì)，進(jìn)行評(píng)比交流；二是學(xué)習(xí)日記評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)日記，由年級(jí)組織評(píng)選。

學(xué)科學(xué)法是重點(diǎn)指導(dǎo)領(lǐng)域，主要開展“兩進(jìn)兩?！敝笇?dǎo)活動(dòng)。一是推進(jìn)“兩進(jìn)”實(shí)踐，即學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)教師觀念、學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)學(xué)科課堂，促進(jìn)教師增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，在學(xué)法滲透教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法與知識(shí)教學(xué)融合的自覺性，有序開展理性的、系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法與學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合。二是推進(jìn)“兩?！毖芯浚涸谠囼?yàn)?zāi)昙?jí)各個(gè)備課組建立專項(xiàng)研究課題，組建專門研究小組，開展學(xué)科融合研究；在教師分散研究的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中開設(shè)專題學(xué)科學(xué)法研究課，邀請專家聽課指導(dǎo)，分學(xué)科開展相同主題的同課異構(gòu)研討。

三、系統(tǒng)構(gòu)建，實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)校本課程

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)法指導(dǎo)只是局限于上述工作，則會(huì)流于淺表化、碎片化。因此，我們開展“三項(xiàng)行動(dòng)”，整體動(dòng)態(tài)建構(gòu)學(xué)法指導(dǎo)課程，培育教育質(zhì)量改進(jìn)的長效增長點(diǎn)。

1. 組建學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)，形成學(xué)校分階段指導(dǎo)格局

基于最終實(shí)現(xiàn)由“接受指導(dǎo)”“同伴互導(dǎo)”到“自我指導(dǎo)”的目標(biāo)，我們從初二年級(jí)開始在每班挑選骨干分子組建學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)法導(dǎo)師”?！皩W(xué)法導(dǎo)師”在本班級(jí)擔(dān)任小先生角色，利用同伴相處機(jī)會(huì)多、時(shí)間長等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生同伴之間的互相指導(dǎo)，產(chǎn)生了1+1>2的學(xué)習(xí)倍增效應(yīng)。在此階段推進(jìn)中，學(xué)校形成了初一接受指導(dǎo)、初二同伴互導(dǎo)、初三自我指導(dǎo)的分階段指導(dǎo)格局。

2. 開設(shè)學(xué)力課，探索核心學(xué)力要素的學(xué)科表達(dá)

我們在每周的社團(tuán)課程中增設(shè)了“學(xué)力課”，以拓展課程的形式培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)師團(tuán)，以“星星之火”實(shí)現(xiàn)“燎原之勢”，在學(xué)生之間形成了鉆研學(xué)法、分享學(xué)法的集體氛圍。學(xué)力課采取“學(xué)科+核心學(xué)力三結(jié)構(gòu)”形式進(jìn)行案例教學(xué)，在學(xué)科中歸納、演繹核心學(xué)力三結(jié)構(gòu)要素的運(yùn)用與表達(dá)。

3. 提取六大主題詞，構(gòu)建學(xué)法指導(dǎo)課程序列

從“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出發(fā)，基于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目組經(jīng)過對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究，提取了涵蓋初中六個(gè)學(xué)期的六大主題詞，建構(gòu)了初中三年的指導(dǎo)序列，分別是“自主”“結(jié)構(gòu)”“聯(lián)系”“比較”“辯證”“融通”。這六大主題詞遵循了初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科序列規(guī)律，符合循序漸進(jìn)、層遞發(fā)展的特點(diǎn)，分別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、反思策略三條線索。在初中三年，我們每學(xué)期圍繞一大主題詞，再從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、反思策略三個(gè)維度進(jìn)行分解，開展一體化的序列研究，培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)力。

例如：在七年級(jí)下學(xué)期，圍繞“結(jié)構(gòu)”主題，我們在語文學(xué)科中分三個(gè)維度開展學(xué)法融合教學(xué)。一是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀概括中普遍運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在敘事類文章寫作中運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖快速確定“事情—心情—感悟”的寫作思路，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思考習(xí)慣的可視化。二是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維方法，如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等課文，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托物言志類散文中“景物（特點(diǎn)）—聯(lián)想想象—思想情感”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握此類散文的文體規(guī)律。三是在反思策略的指導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生回憶、圖示老師教讀托物言志類散文的教學(xué)過程，從而歸納學(xué)習(xí)過程，并在托物言志類古詩學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用，還以學(xué)習(xí)日記的形式進(jìn)行回顧、反思，建立起對(duì)結(jié)構(gòu)化思維的反思策略。在年級(jí)層面，我們還組織了“結(jié)構(gòu)”專題學(xué)法研究課，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)五大學(xué)科集中展示研討；同時(shí)在通用指導(dǎo)中，組織“結(jié)構(gòu)”專題輔導(dǎo)報(bào)告，推薦學(xué)生交流分享，與學(xué)科教學(xué)遙相呼應(yīng)。

教育家陶行知指出，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”更是成為學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。聚焦學(xué)習(xí)，開展學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生以成熟的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)中良性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)校以課程變革推動(dòng)質(zhì)量改進(jìn)的新實(shí)踐、新探索，未來我們還有很長的路要走。

（編輯？崔若峰）