現(xiàn)代學徒制下中職網(wǎng)絡綜合布線課程混合式教學實踐探索

李燕平

摘 要：現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。在網(wǎng)絡綜合布線課程教學中，如何利用現(xiàn)有政策背景及現(xiàn)有校企合作環(huán)境，實現(xiàn)校企深度融合、分層教學、工作過程設計與課程教學評價，從而建立起一套適應現(xiàn)代學徒制的課程標準體系，值得思考。文章基于中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，開展網(wǎng)絡綜合布線課程混合式教學實踐探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;網(wǎng)絡綜合布線課程;校企深度融合;混合式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）14-0074-03

網(wǎng)絡綜合布線課程是計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)技能核心課程。本課程的主要任務是以綜合布線工程技術(shù)的基本理論與概念為依托，教學構(gòu)建綜合布線系統(tǒng)、選擇綜合布線產(chǎn)品、設計綜合布線系統(tǒng)、安裝雙絞線系統(tǒng)、安裝光系統(tǒng)、管理綜合布線工程項目、測試與驗收綜合布線系統(tǒng)等內(nèi)容。在課程教學改革中，如何融入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，基于校園網(wǎng)絡信息化資源平臺，對教學的各環(huán)節(jié)實施混合式教學，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)歷，現(xiàn)探索如下：

一、網(wǎng)絡綜合布線中職傳統(tǒng)教學模式改革必要性

（一）課程地位彰顯改革必然性

網(wǎng)絡綜合布線課程在中職課程教學中是銜接前導課，即計算機組裝與維護、網(wǎng)絡技術(shù)基礎、AutoCAD與后續(xù)課網(wǎng)絡管理與維護、中小型局域網(wǎng)構(gòu)建、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的鏈接課程，在整個專業(yè)課學習中起到承上啟下的作用。（如圖1）

（二）教學資源與設備受資金所困，重硬件、輕軟件

（1）隨著社會對中職專業(yè)人才需求的多樣性與學生家長對學校不同層級專業(yè)學位的渴求，傳統(tǒng)意義上的計算機專業(yè)在中華人民共和國教育部關(guān)于公布首批與第二批《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》目錄中不斷分化。如福建省晉江華僑職業(yè)中專學校（以下簡稱“我校”）信息類專業(yè)就衍生出了數(shù)字媒體技術(shù)應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、汽車電子技術(shù)應用等相關(guān)專業(yè)。每一個專業(yè)都要投入資金，而學校的資金有限，這就導致對計算機網(wǎng)絡專業(yè)的投入不足。具體體現(xiàn)在網(wǎng)絡綜合布線實訓室的建設明顯落后于其他專業(yè)實訓室的建設，重硬件建設，如只構(gòu)置了網(wǎng)絡綜合布線實訓墻、綜合布線故障檢測實訓裝置、綜合布線配線實訓裝置、FTTH光纖實訓系統(tǒng)等模擬實訓設備，剛好滿足教學需求，但未考慮學生實習實訓的需求。

（2）輕軟件資源建設，教學資源只有文字、視頻與課件、掛圖等相關(guān)資源，缺乏仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡資源平臺整合建設與支撐。教師在理實一體化教學上，大多采用集中授課方式，先講解理論知識與操作要點，學生按預先設計任務進行相關(guān)操作或模擬實訓，再加上缺乏真實場景再現(xiàn)與實戰(zhàn)性，故學生在未來職業(yè)崗位上應變性不強。

（三）校企合作流于淺層次，缺乏穩(wěn)定的校企合作關(guān)系

學校與企業(yè)之間合作，往往受制于各方利益驅(qū)動。在傳統(tǒng)校企合作中，企方追求經(jīng)濟效益，希望在不付出任何代價的情況下，獲得“能用、好用”的準員工。校方希望的是企方全程參與培養(yǎng)過程，在設備、人員、技術(shù)上能提供支持。故兩者在沒有第三方介入的情況下，很難達成有意義的合作關(guān)系，大多停留在一紙協(xié)議上。即便有一些合作，也大多是企業(yè)為學生見習與實習環(huán)節(jié)提供方便，或指派技術(shù)骨干指導教師與學生實習實訓。校企合作體現(xiàn)在較淺的層面，無法讓學生接觸關(guān)鍵崗位、核心技術(shù)，技術(shù)骨干有技術(shù)，無“溝通”能力。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下網(wǎng)絡綜合布線課程混合式教學實踐探索

在“汽車運用與維修專業(yè)”現(xiàn)代學徒制試點中，總結(jié)出我?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，為了讓學生在校擁有“學生與學徒”雙重身份，教學中應充分發(fā)揮“學習課堂、實訓車間和實習企業(yè)”三者優(yōu)勢，同時對各自優(yōu)勢進行有效整合，為學生提供更高效的實習、實訓服務，真正實現(xiàn)“招生與招工、上課與上崗、畢業(yè)與就業(yè)”相結(jié)合。在計算機網(wǎng)絡專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目中，網(wǎng)絡綜合布線課程混合式教學實踐探索如下：

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)標準全面接軌，促進校企深度融合

我校計算機網(wǎng)絡專業(yè)與福建北訊智能科技有限公司結(jié)為現(xiàn)代學徒制試點單位。在該課程教學實踐中，企方按工程場景實際為校方組建綜合布線工程施工實訓室，同時配備由廈門鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司開發(fā)的網(wǎng)絡綜合布線仿真教學實訓系統(tǒng)。

在課程教學理念設計上，我校通過工學結(jié)合的方式來推動課堂教學的實施，即把課程分為校內(nèi)實訓與校外實習兩階段。校內(nèi)部分通過企業(yè)為學校提供師資培訓、現(xiàn)場輔導、學生競賽預備隊賽前培訓等方式，讓學生在實習實訓、校內(nèi)培訓與輔導中能學習先進性和實用性的內(nèi)容。校外實習階段則主要通過參與綜合布線系統(tǒng)現(xiàn)場施工，在企業(yè)提供的實習場所中，讓學生現(xiàn)場感受與參與綜合布線系統(tǒng)方案設計、銅纜與光纜端接、協(xié)助場地進行管理以及參與綜合布線系統(tǒng)的驗收與測試環(huán)節(jié)。最后通過引入綜合布線工程師職業(yè)資格（中級）、西元網(wǎng)絡綜合布線認證工程師考證項目進行階段性課程考核，讓學生在考取證書的過程中，儲備未來就業(yè)與崗位工作的技術(shù)能力。

我們通過下企業(yè)、到市場調(diào)研，了解公司對網(wǎng)絡技術(shù)人才需求情況。在該課程教學實踐設計中，采取分段式模塊化教學方式，首先根據(jù)實際施工工作任務上課課程進行模塊化劃分，劃分成與工作崗位相適應的模塊，即工作任務需求分析→系統(tǒng)施工可行性設計→現(xiàn)場施工→布線現(xiàn)場管理→工程完工測試驗收等。基于以上模塊，構(gòu)建教與學的學習主線，讓課堂教學在工作流程項目化、項目內(nèi)容任務化、項目考核過程化的學習氛圍中，把理論融入綜合布線技能的學習當中，使學習形式更具體。（如圖2）

（二）立足課程培養(yǎng)體系，實施分層教學

圍繞“以工程項目為核心，以工作任務為載體，線上線下混合式教學”為核心目標的課程體系要求，（如圖3）根據(jù)分段式模塊化教學中學習內(nèi)容的相對獨立性，同時兼顧學生的興趣和能力，把網(wǎng)絡綜合布線課程網(wǎng)絡分為以下幾個層級進行培養(yǎng)。

初級層級，學生掌握網(wǎng)絡跳線制作與鏈路端接工作;第二層級是學生學會光系統(tǒng)工程施工（包含對光纖的冷接與熱熔），體現(xiàn)在對FTTH光纖實訓系統(tǒng)的熟悉與操作;第三層級是在掌握管、槽施工的基礎上，根據(jù)系統(tǒng)項目施工要求，完成整個項目工程施工。

在初級層級與第二層級教學中，由我校任課教師與實驗指導教師反復指導，使學生具備一定的崗位操作技能，掌握相關(guān)就業(yè)知識。在第三層級的教學實施中，企業(yè)技術(shù)骨干參與其中，以“師徒結(jié)對”的方式對優(yōu)秀學生或網(wǎng)絡綜合布線競賽預備隊學員進行全方位指導，傳授工作技巧與技藝，使學生學習水平達到或超過“企業(yè)準員工”技術(shù)水平，這樣畢業(yè)后能直接上崗或參與各級中職學生技能比賽。

結(jié)合學校實際，學校提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)平臺或小微企業(yè)孵化基地，讓部分有創(chuàng)業(yè)頭腦及創(chuàng)新思想的學生，參與到校企合作的管理當中，讓其體驗與感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)、市場營銷、成本核算、性能提升、技術(shù)實現(xiàn)、財務盈虧等方面的內(nèi)容。

（三）以項目為紐帶，實施過程設計

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡綜合布線課程教學中，由于理論講授與實操技能教學分離，因而學生對綜合布線體系結(jié)構(gòu)理解、布線設計規(guī)范與驗收規(guī)范的學習趨于碎片化。在實踐教學中，我們嘗試通過組建理實一體化教室，借助事先設定的綜合布線場景來進行輔助學習，把相關(guān)理論知識與實操工作任務有機結(jié)合。盡量讓學生所學與實際工作場景相聯(lián)系，提升學生的學習興趣，使學生對知識與技能的掌握更自然。以此原則，設計以下工、學相結(jié)合的學習流程：

1.課堂教學緊緊圍繞工作崗位相關(guān)的方案設計、現(xiàn)場施工、工程驗收來組織

在工程方案設計環(huán)節(jié)中包括如何根據(jù)用戶需求構(gòu)建整個工程體系結(jié)構(gòu)，通過需求分析對工程材料進行選擇，如網(wǎng)絡耗材（雙絞線、大對數(shù)線、皮線光纜、光纖、管材等）、網(wǎng)絡布線施工工具等準備，最后就是形成工程設計方案，即對工作區(qū)、配線、干線、管理間、設備間、進線間與建筑群等子系的優(yōu)化設計。用到的軟件包括Office辦公軟件與CAD 或 Microsoft Visio等，形成文字、數(shù)據(jù)與圖形文檔。該環(huán)節(jié)的正確實施為整個項目搭建了理論框架，為其余環(huán)節(jié)的展開儲備了理論。

在現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)中包括施工前的準備工作，如對現(xiàn)場環(huán)境（管槽布放、管理間與設備間布局、設備間和電信間環(huán)境、信息面板在工作區(qū)中的位置）進行勘查等→敷設橋架與管槽，聯(lián)結(jié)布線路由→敷設雙絞線纜（含大對數(shù)線）→端接雙絞線纜→光纜布線施工→工程布線現(xiàn)場管理協(xié)助等六大項目任務，前面五大任務屬于現(xiàn)場施工范疇，后一任務則屬于未來職業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。

在驗收工作環(huán)節(jié)包括測試與驗收綜合布線系統(tǒng)兩個項目。本環(huán)節(jié)為項目的最后工程完結(jié)做最后測試與把關(guān)，它的準確性決定整個項目工程質(zhì)量，所以該環(huán)節(jié)考評要側(cè)重從學生的態(tài)度與對工作的熱情，以及數(shù)據(jù)準確性的把握等方面來進行。

2.依托校園網(wǎng)絡信息化資源平臺，實施線上、線下混合式教學

我校使用超星網(wǎng)絡信息化資源平臺，其最大優(yōu)勢為框架結(jié)構(gòu)、功能全面、設計合理、App使用。故在教學實施中本課程緊緊依托超星平臺，構(gòu)建以項目為紐帶的工作任務過程（如圖4）。

在線上自學環(huán)節(jié)，提供學習項目工作過程資源包（教案、課件、操作視頻與要點提示、工作過程注意事項），設計過關(guān)小練習與討論區(qū)相關(guān)話題，跟蹤學生學習進度情況。學生主要完成工程施工理論知識學習與認知施工操作流程、預習操作技能要求 。

在線下指導環(huán)節(jié)，學生主要完成項目工程施工。在施工過程中，結(jié)合線上自學與視頻資料規(guī)范技能操作要領(lǐng)，課內(nèi)實訓教師與企業(yè)技術(shù)骨干主要按項目工作要求布置相關(guān)任務，指導學生工程施工，提供技術(shù)與業(yè)務指導。同時為彌補實訓時間的不足，可改革實訓內(nèi)容和學習方式，實現(xiàn)“課內(nèi)實訓與課外實訓”相結(jié)合。如課外以“競賽預備隊+興趣小組”的形式開放綜合布線實訓室設備，接受學生實訓，輔以實訓教師指導，學生操作技將能得以大幅度提升。

在課外線上總結(jié)環(huán)節(jié)，學生主要對課內(nèi)實訓內(nèi)容進行小結(jié)，在線上填寫實訓報告，完成理論練習作業(yè)，并在討論區(qū)進行技術(shù)交流。

（四）“教、學、做”相統(tǒng)一，重視過程性教學活動評價

本課程在教學中通過信息化教學手段，依托校園網(wǎng)信息化資源平臺，輔以線上、線下混合式教學，以達到“教、學、做”與“做、學、教”相統(tǒng)一。在學生的課程考評中，通過學生學習參與度與考核性相結(jié)合方式來進行：

（1）學生參與性評價（總分100分，權(quán)重為0.7），如表1。

（2）考核性評價（總分100分，權(quán)重0.3），如表2。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡綜合布線課程作為計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)核心課程，是學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的必備技能之一。學生學習效果如何關(guān)系到工作中工程質(zhì)量與對客戶的態(tài)度，故作為任課教師應當職教改革的“弄潮兒”。教師要積極參與網(wǎng)絡專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作中來，勤于教學、加強校企聯(lián)動、做網(wǎng)絡布線課程教學改革的推動者。同時在網(wǎng)絡綜合布線課程混合式教學改革中，要注意以下幾點。

一是要充分發(fā)揮政策優(yōu)勢，聚合“校、企、政府”三方力量，形成利益共同體，變淺層次合作為“共生共榮”關(guān)系。

二是要解決“師徒結(jié)對”輔導問題。受制于學生學習與師傅工作之間的時間沖突，一方面可以靈活采用“請進來”，讓師傅在特定時間段到校完成實習實訓指導教學任務;另一方面“走出去”，安排學生在分段學習時段到企業(yè)進行工程現(xiàn)場施工學習，接受師傅的現(xiàn)場指導。

三是在網(wǎng)絡綜合布線課程項目施工教學中，“安全”與“職業(yè)道德”這兩個任務一刻也不能松懈。在具體實施中，可以把這兩項任務融入課前、課中與課后教學的各環(huán)節(jié)，通過音頻、視頻與案例方式來強化，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、施工質(zhì)量意識與對客戶負責的態(tài)度。

四是要突顯任課教師在教學中的主體作用，做足“課前”教學資源的儲備與線上引導，“課中”技術(shù)指導與糾偏，“課后”小結(jié)時的監(jiān)督與考核工作。

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