探求初中語文閱讀教學有效性的策略

姚小軍

摘要：閱讀作為一種語文教學手段，在初中教育中具有舉足輕重的地位。在新課標中，更加強調在輔導學生提高閱讀水平的過程中，老師在掌握方法、能力培養(yǎng)方面的指導作用。就目前在閱讀教學中存在的形式敷衍、指導深度不夠等一些常見問題，進行了探討分析并提出解決策略。

關鍵詞：初中語文 閱讀教育 有效策略

閱讀作為語文學習的一項基本技能，具有培養(yǎng)思考能力、理解記憶的作用，從而提高人們措辭釋義的能力。對于正處于啟蒙探究階段的初中學生而言，老師如何采用科學的教學方法，使學生們能有探究性、創(chuàng)造性、富有情感地閱讀課文，是初中階段語文教學重要的基礎課程，已經得到教育界的廣泛重視。但是，在初中閱讀的實際教學過程中依然存在不少問題，針對目前的現(xiàn)狀，本文就這些共性問題，做出了分析，并提出了解決的對策。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.分配的閱讀時間過少。近年來，越來越強調閱讀教學的重要性，特別是閱讀在啟蒙探究培養(yǎng)初中學生養(yǎng)成愛閱讀并且主動閱讀的習慣十分重要。但實際情況是，首先，傳統(tǒng)中學語文教學模式中的“講”“問”教學依然是課堂主流，而閱讀僅僅作為一堂語文課的裝飾點綴，只是把課堂上準備教授的課文做預習，時間通常只有3～6分鐘，成了40分鐘語文課中的一個過渡環(huán)節(jié)，其中許多學生對生詞生字不能比較流暢的閱讀時，教師就開始進入下一個環(huán)節(jié)，使得閱讀的作用輕易被忽略；其次，老師在引導學生加強課外自主閱讀方面缺乏恰當的引導方法和監(jiān)督措施，學生重課內、輕課外，沒有自我提高塑造的主動性。

2.老師對閱讀要求的指導深度不夠。強調閱讀教學，發(fā)揮閱讀在初中學生語文學習中的重要作用是一種明顯趨勢，隨著教改的深入，在提高閱讀教學比重的同時，更應清楚認識到閱讀的目的和具體要求。在現(xiàn)今的初中生閱讀教學過程中，老師對于教授閱讀技巧的重要性認識不足，形成只重形式和數量，不重內心體驗的錯誤習慣；缺乏抽象化的指導是比較突出的教學問題，老師在教授方法時重說教、輕演示，這樣形式單一、機械的教學方式，不利于學生正確掌握閱讀時應該具備的技巧和自如運用感情的表達方式。

3.閱讀教學流于形式。據調查了解，目前的閱讀教學在閱讀時間、過程要求、技巧指導等方面都存在落實不到位、成效得不到保證的問題。重形式，輕實效的教學方法，必然導致學生上課閱讀是為了應付老師的要求，在過程中毫無目的、感情淡然、缺乏文字情景的體驗感，不能發(fā)自內心的融入到閱讀文章的語境中去，雖然看起來學生們都很認真，其實沒能反應出對文字的感情表達，只是簡單的讀書認字，缺乏感知文字傳情達意功能的理解，失去了與教材中所蘊含的豐富思想感情在更深層次上的精神領悟，而這對于每一個初中學生的啟蒙教育、創(chuàng)造性教育都至關重要。

4.閱讀教學中過于注重教學任務。閱讀帶給學生的體驗應當是：走入作者的世界，感受作者的情感，進行精神上的交流或是啟發(fā)人生智慧。但實際上的初中語文閱讀教學卻與之相反。教師根據輔導教材備課，流程式地向學生們授課，最終讓學生得到教材給出的答案。學生久而久之也形成了思維慣性，教師講的就是對的，輔導教材上的分析沒有錯誤。而忽略了自己最本真的閱讀想法。每個學生都有著不同的生活感受、思維見識，閱讀同一篇文章的時候就應該有不同的理解，學生自己領悟到的內容才是寶貴的，教師可以根據學生的領悟進行分析，給學生提建議的方式進行糾正或者直接表揚。閱讀教學過于重視教學任務，就失去了教育的本質，學生學習就顯得太被動。

5.初中閱讀教學過于輕視讀的作用

閱讀先是通過閱來體會作者的思想情感，再通過讀來表達學生自己的領悟，投入作者的世界，用情感閱讀表達所理解的程度。但在實際教學中，教師為了教學的簡便性往往會忽略讀的作用。閱是學生吸收文章知識的過程，讀則是學生輸出學習成果的過程。只有兩者結合才能保證閱讀教學有比較完整的過程。課堂上，朗讀的環(huán)節(jié)很少，學生參與朗讀的學生更少，在課下學生更不主動對文章進行朗讀。造成閱文章理解不透徹，讀文章不流利的學習現(xiàn)狀。重視讀文章的作用，通過兩者結合形成閱讀好習慣，學生提高學生能力，樂于學習。

二、提高初中生閱讀質量的有效策略

1.增加課內閱讀時間的比例，提倡課外自主閱讀

在深化初中教育改革的途中，充分發(fā)揮出閱讀的教學功能，是提高初中生語言能力，增強文字理解記憶的重要手段。而目前亟需糾正的是，老師對于閱讀的教學定位問題，不能繼續(xù)讓閱讀在課堂上只扮演裝飾點綴的角色，而應提升至重點基礎教學的層次。首先，是必須提高閱讀占課堂時間的比例，讓學生有充足的閱讀時間；其次，老師也要注重推薦優(yōu)秀的課外讀物作為閱讀延伸教材，讓學生首先對書籍感興趣，慢慢長期積累，自然而然產生厚積薄發(fā)的良好效果。

2.加強老師科學指導的作用

很多學生在閱讀課文時，總想快速讀完，只注重速度，而忽略了節(jié)奏、情感等要素，結果對于閱讀能力的提高收效甚微。老師要把閱讀目的和具體要求融入到教學過程中，讓學生帶著目標任務有計劃、有步驟、有效率的開展閱讀訓練，這就要求老師在學生已經具備初步的理解基礎之上，要讓學生有足夠時間進行試讀、練讀，體會情感，培養(yǎng)對文字的親切感。老師在后續(xù)效果講評時，要精心準備，通過科學指導，激勵初中生的閱讀熱情，自我診斷意識和調節(jié)能力，使之到達既定的教學效果。

3.增強閱讀教學的實效性

沒有實際效果的教學等于在誤人子弟。切實提高課堂閱讀的教學質量，老師要避免簡單、機械的“講問形式”，擠掉繁瑣低效、沒有實際效果的小組討論，而采用學生們配合度高，積極性強的互動教學方式，如學生問、老師答，寓教于樂，首先要讓喜歡探索創(chuàng)造的初中生喜歡思考，培養(yǎng)對于學習閱讀的興趣。

4.閱讀教學以學生文本

閱讀教學中以學生為主體，注重學生的閱讀體驗。教師所起的作用是輔導學生、引導學生。閱讀教學中，學生所體會到的感悟就是閱讀教學的價值。教師教學中，培養(yǎng)學生自我閱讀、自我解讀、自我感悟的閱讀習慣。以此提升學生的學習能力、閱讀能力，增加主動性。比如教師在課堂上可以讓學生先自由閱讀，再感悟比拼，教師做好學生發(fā)言記錄，對積極發(fā)言的人給與一定的鼓勵。讓學生們積極地利用自由閱讀時間走近作者，思考文章。

5.閱讀教學中增加讀的環(huán)節(jié)

閱讀教學中，讀也是不可忽略的環(huán)節(jié)。讀能夠讓學生更好地梳理文章的脈絡；讀可以提高學生的學習興趣；讀可以增強學生的記憶效果。在閱讀教學中，教師可以增設關于讀的教學環(huán)節(jié)。比如，選取綜合意義強的文章舉辦文章朗誦比賽，把學生分成幾組，進行人人參與的比賽，最終進行有效方式的獎勵。并鼓勵大家下一次可以做得更好。通過朗誦比賽，可以讓學生感受學習的樂趣，可以凝聚學生的團結力量，可以提高朗誦的重要性。此類活動通過一次次經驗總結，優(yōu)化活動的質量，可以形成班級文化，讓整個班級活力四射。這有利于提高教學質量，有利于提高學習效果。

三、總結

總之，閱讀教學在初中生語文教學的重要性還有待提高，對于閱讀教學的潛力仍有待挖掘，如何運用好這一科學工具，最終達到培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，達到增強語感、邊讀邊理解，以讀助思考的教學效果，是值得廣大教育從業(yè)者深思的問題。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.初中語文閱讀教學中授課老師應注意的幾個問題.中國科技信息，2010，（03）.

[2]陳貴章.初中語文閱讀教學中閱讀興趣的激發(fā)與鑒賞能力的培養(yǎng).考試周刊，2012，（92）.

[3]徐丹.培養(yǎng)語感、激發(fā)興趣——初中語文閱讀教學微探.文教資料，2012，（19）.