電氣自動化專業(yè)一體化課程過程化評價模式探析

[摘要]文章闡述了一體化課程過程化評價模式的必要性，分析了電氣自動化專業(yè)一體化課程教學(xué)改革試點工作的現(xiàn)狀，如試點工作基本情況、課程體系構(gòu)建情況、基于工作過程教學(xué)模式實施情況、過程化評價模式實施情況，進(jìn)而從主要原則、主要職責(zé)、組織架構(gòu)、注意事項四方面構(gòu)建了以人為本視域下電氣自動化專業(yè)過程化評價模式，以期促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，突出評價的激勵作用與調(diào)控功能，進(jìn)一步提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]以人為本 ?一體化課程 ?過程化評價模式

[作者簡介]顧宏亮（1974- ），男，江蘇無錫人，無錫技師學(xué)院，高級實習(xí)指導(dǎo)教師。（江蘇 ?無錫 ?214153）

[課題項目]本文系江蘇省人力資源和社會保障廳2016年度江蘇省技工院校教育教學(xué)研究課題“技工院校電氣自動化專業(yè)職業(yè)能力課程體系研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：17SJY0402）

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）16-0079-05

為進(jìn)一步加強高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效能，深化技工院校教學(xué)改革創(chuàng)新，推動技工教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，人力資源和社會保障部于2009年7月啟動全國技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作，截至2018年全國共有32個專業(yè)列入試點項目。

試點工作開展已10年，但尚未出臺規(guī)范的、可操作的評價方案，部分省份僅出臺了指導(dǎo)性方案，還沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒。

一、一體化課程過程化評價模式的必要性

1.一體化課程教學(xué)改革的內(nèi)涵。第一，確定綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。技能人才培養(yǎng)理念要從“傳統(tǒng)能力本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合能力本位”，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，在課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等方面，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，強化培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

第二，建立基于工作過程的教學(xué)模式。技工院校要進(jìn)一步深化校企合作，充分挖掘企業(yè)的現(xiàn)場典型工作任務(wù)，按設(shè)計導(dǎo)向與學(xué)校教學(xué)特點進(jìn)行知識與技能的整合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)，并建立工學(xué)結(jié)合的課程體系和基于工作過程的教學(xué)模式，與企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，更加注重課程的實用性和針對性。

第三，構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)模式與評價模式?！耙匀藶楸尽贝龠M(jìn)人的發(fā)展，以滿足學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的需要為出發(fā)點，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生身份到職業(yè)人身份的角色轉(zhuǎn)換。

2.建立過程化評價模式的必要性。第一，滿足基于工作過程教學(xué)模式的內(nèi)在需求。實施一體化課程教學(xué)改革的核心就是開展基于工作過程的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)的過程將教學(xué)組織過程設(shè)計為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，突出了工作過程與教學(xué)過程的對接，六個步驟既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。通過系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中專業(yè)能力、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)等水平的變化信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及每一個階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，可以充分體現(xiàn)過程化評價的內(nèi)容多元化、手段多樣化、過程系統(tǒng)化，對評價學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)更具科學(xué)性，是實施基于工作過程教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

第二，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式的改革需求。目前，技工院校的技能人才培養(yǎng)模式是以學(xué)校為主體的單邊教育培養(yǎng)模式，實施的是傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系和以教師為中心的教學(xué)模式，與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫鉤，導(dǎo)致人才培養(yǎng)能力低下，學(xué)生無法滿足企業(yè)需求。因此，建立校企合作、校企共育技能人才的雙主體培養(yǎng)模式是改革創(chuàng)新的切實需求，也是突出技能人才培養(yǎng)特色的主要途徑，通過實施工作過程與教學(xué)過程對接的教學(xué)模式，加強了企業(yè)需求規(guī)格與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，在提升技能人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量的同時，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

第三，變革傳統(tǒng)職業(yè)技能鑒定模式的迫切需求。目前，我國技工院校畢業(yè)生執(zhí)行雙證書制度，學(xué)生畢業(yè)前要參加職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。職業(yè)技能鑒定一般采用集中統(tǒng)一鑒定模式，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，以理論知識和實踐技能考核為主，重結(jié)果、輕過程，鑒定方法單一、局限和片面，無法評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力情況。同時，構(gòu)建的國家（行業(yè)）、省、市三級職業(yè)技能鑒定題庫，不同地區(qū)實施的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、水平不平衡，加之題庫更新緩慢，與企業(yè)實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足企業(yè)準(zhǔn)確把握勞動者真實能力的需求，更無法滿足一體化課程教學(xué)改革的需要。

第四，技工院校改革創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的必然需求。校企融合貫穿培養(yǎng)過程、課程教學(xué)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合是技工院校改革創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，其核心是堅持校企合作辦學(xué)制度，將企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務(wù)作為教學(xué)實施的載體與核心，強化了生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的對接，實施基于工作過程的教學(xué)模式，強化了工作過程與教學(xué)過程的對接，兩者體現(xiàn)了校企融合貫穿培養(yǎng)過程，充分發(fā)揮了校企一體化育人的作用，提升了技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效能，是技工院校改革創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

第五，改革技能人才培養(yǎng)評價模式的有效途徑。技工院校堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，一體化課程教學(xué)改革成果可直接應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)，過程化評價模式也適用于各類技能人才培養(yǎng)評價，可以貫穿于企業(yè)評價、社會評價等多種評價方式，通過評價模式的改變引導(dǎo)培訓(xùn)課程體系和教學(xué)模式的改革，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技能人才，強化技工院校在技能人才培養(yǎng)過程中的主體作用，提升技能人才培養(yǎng)評價模式的科學(xué)性與實效性。

二、電氣自動化專業(yè)一體化課程教學(xué)改革試點工作現(xiàn)狀

1.試點工作基本情況。電氣自動化設(shè)備安裝與維修（簡稱電氣自動化）專業(yè)是2009年人社部啟動的首批一體化課程教學(xué)改革五個試點專業(yè)之一。目前，全國共有37所技師學(xué)院、19所高級技工學(xué)校承擔(dān)了試點任務(wù)，其中，江蘇省南京技師學(xué)院、徐州技師學(xué)院、常州技師學(xué)院、蘇州技師學(xué)院、無錫技師學(xué)院五所院校承擔(dān)了江蘇省的試點工作。

2.課程體系構(gòu)建情況。電氣自動化專業(yè)一體化課程方案（試行）中有照明線路安裝與檢修，電動機繼電控制線路安裝與檢修，簡單電子線路裝接與維修，簡單電氣設(shè)備安裝與檢修，可編程序控制器及外圍設(shè)備安裝，低壓配電線路設(shè)計、安裝與維護(hù)，電動機繼電控制線路維修與改造，電子線路維修與調(diào)試，交、直流調(diào)速系統(tǒng)維修與調(diào)試，可編程控制器編程與系統(tǒng)調(diào)試10個典型工作任務(wù)（即專業(yè)課程），10個典型工作任務(wù)又由61個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，專業(yè)課教學(xué)每周安排20課時，其他時間安排文化課程和素質(zhì)選修課程等。

3.基于工作過程教學(xué)模式實施情況。江蘇省五所試點院校根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，開展了基于工作過程的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，通過校企合作方式各校建立了與企業(yè)現(xiàn)場對接的真實工作環(huán)境，任課教師均參加一體化課程教學(xué)專題培訓(xùn)，基本具備行動導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，并引進(jìn)企業(yè)有經(jīng)驗的兼職教師共同授課，不斷完善教學(xué)設(shè)計與組織，取得了較多的實踐成果。

4.過程化評價模式實施情況。課題組對常州技師學(xué)院、蘇州技師學(xué)院、無錫技師學(xué)院三所試點院校進(jìn)行了調(diào)研，具體情況如下：

常州技師學(xué)院根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開展工作過程教學(xué)模式，所有課程教學(xué)結(jié)束后，采用類似院校學(xué)生認(rèn)證的一種評價鑒定模式，即分別抽取1門一體化課程進(jìn)行理論和技能考核，將其成績作為理論成績和技能成績?？梢哉f，常州技師學(xué)院并沒有因為實施一體化課程教學(xué)改革而開展課程認(rèn)證和構(gòu)建過程化評價模式，更沒有實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與試點院校一體化課程教學(xué)工作的銜接。

蘇州技師學(xué)院探索試行全過程化評價，一體化課程學(xué)習(xí)后，由學(xué)院自行組織選擇不少于3門課程，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論考核，并按一定的權(quán)重計算理論成績;技能考核采用現(xiàn)場操作考核和計算機考核方式，由蘇州市職業(yè)技能鑒定中心和學(xué)院分別按70%和30%的權(quán)重組織實施，作為過程化評價成績。從實踐情況來看，蘇州技師學(xué)院的做法雖然實現(xiàn)了國家職業(yè)資格鑒定過程化評價，但主管部門參與度過高，存在操作程序復(fù)雜、考核成本高、成績認(rèn)定麻煩、不適宜推廣等問題，與人社部試點工作方案要求還有很大的差距。

無錫技師學(xué)院是首批試點院校，主要采用院校學(xué)生認(rèn)證模式進(jìn)行技能鑒定評價，雖然在一體化課程教學(xué)實施過程中推行了過程化評價，但是僅限于學(xué)校教學(xué)實施層面和教學(xué)管理層面，沒有與市人社部門進(jìn)行課程認(rèn)證和過程化評價，沒有實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與試點院校一體化課程教學(xué)工作的有效銜接，仍然沿用了原有的院校學(xué)生認(rèn)證模式。

綜上所述，三所試點院校在開展過程性評價中存在著共性問題：一是沒有主動與人社部門進(jìn)行有效溝通與銜接;二是沒有與人社部門共同開展課程認(rèn)證;三是沒有制定人社部門認(rèn)可的過程化評價模式;四是沒有構(gòu)建實施過程化評價的機制;五是沒有實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與試點院校一體化課程教學(xué)工作的有效銜接。

三、電氣自動化專業(yè)過程化評價模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建過程化評價模式的主要原則。第一，一致性原則。要基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，確保與已有模式在考核標(biāo)準(zhǔn)上保持一致，確保不同批次考核標(biāo)準(zhǔn)保持一致，確保與一體化課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

第二，過程化原則。要突出工作過程，涵蓋工作過程的知識點與技能點，關(guān)注學(xué)習(xí)中工作過程的體驗情況，加強學(xué)生之間的交流與合作，重視動手實踐和解決問題的能力，注重工匠精神的培養(yǎng)。

第三，規(guī)范性原則。要按照國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范來組織實施，遵循考教分離的要求，引入第三方督導(dǎo)機制，進(jìn)一步確保評價質(zhì)量。

第四，便捷性原則。評價模式要具備可操作性和經(jīng)濟(jì)性，能夠大范圍地推廣實施，并可以對其他試點專業(yè)進(jìn)行借鑒實施。

第五，漸進(jìn)性原則。整體工作要從易到難，從中級工、高級工到技師層次循序推進(jìn)，成熟一個層次推進(jìn)一個層次。

2.實施過程化評價模式各方的主要職責(zé)。2014年，人社部96號文件指出，開展一體化課程教學(xué)的院校，其一體化專業(yè)課程的畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績合格，視同職業(yè)技能鑒定合格，直接取得相應(yīng)職業(yè)和等級的職業(yè)資格證書。技工院校要及時將一體化專業(yè)班級學(xué)生信息、教學(xué)計劃安排、課程設(shè)置、過程化考核計劃等材料報職業(yè)技能鑒定機構(gòu)備案，職業(yè)技能鑒定機構(gòu)要積極做好技術(shù)指導(dǎo)和技能鑒定服務(wù)，對實施一體化教學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程認(rèn)證和過程化考核。

第一，試點院校要按人社部試點工作要求，做好一體化課程教學(xué)改革試點工作，根據(jù)國家維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電氣自動化專業(yè)一體化課程方案（試行）和實際情況制訂實施性電氣自動化專業(yè)一體化課程教學(xué)改革人才培養(yǎng)方案，開發(fā)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一體化課程按基于工作過程的課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，確保每個學(xué)習(xí)任務(wù)均有學(xué)習(xí)記錄，建立一體化課程過程化評價模式。

第二，市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心要對一體化課程試點專業(yè)學(xué)生信息進(jìn)行備案，開展職業(yè)技能鑒定與試點院校一體化課程教學(xué)工作的有效銜接，審定一體化課程過程化評價方案，選派企業(yè)考評員擔(dān)任一體化課程過程化評價督導(dǎo)專家，督導(dǎo)一體化課程過程化評價模式的實施，審核一體化課程成績與發(fā)放相應(yīng)等級維修電工國家職業(yè)資格證書。

第三，市技工培訓(xùn)教育研究室要指導(dǎo)試點院校開展一體化課程教學(xué)改革試點工作，審定實施性電氣自動化專業(yè)一體化課程教學(xué)改革人才培養(yǎng)方案和一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，開展一體化課程認(rèn)證，指導(dǎo)制定一體化課程過程化評價模式和開展過程化評價，加強一體化課程教學(xué)改革常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)。

第四，企業(yè)要配合試點院校實施一體化課程教學(xué)，并根據(jù)市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心要求，派出企業(yè)考評員擔(dān)任一體化課程過程化評價督導(dǎo)專家，督導(dǎo)一體化課程過程化評價模式的實施。

3.一體化課程過程化評價模式的架構(gòu)。第一，審定試點院校的資質(zhì)——開展試點單位綜合評估。試點院校要提供試點專業(yè)文件，提交一體化課程教學(xué)改革工作方案和一體化課程過程化評價方案，市人社局作為監(jiān)督指導(dǎo)單位，要組建專家組對試點院校試點資質(zhì)進(jìn)行審核，重點對試點專業(yè)一體化課程教學(xué)改革工作機制、一體化教師隊伍培養(yǎng)、一體化教學(xué)場地建設(shè)、一體化課程過程化評價方案是否滿足試點工作要求進(jìn)行評估。

第二，建立評價組織機構(gòu)——組建考核工作小組。通過評估的試點院校應(yīng)組建一體化課程過程化評價工作小組、專家小組，分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和技術(shù)支持工作，院校主要負(fù)責(zé)人任工作小組組長，分管教學(xué)負(fù)責(zé)人任專家小組組長。市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心應(yīng)牽頭組建相應(yīng)一體化課程過程化評價工作督導(dǎo)小組，小組成員來自企業(yè)并具備考評員資質(zhì)的占50%，主要負(fù)責(zé)對過程化評價進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督、不定期抽檢和必要的現(xiàn)場督導(dǎo)，必要時還可委托第三方專家作為常務(wù)負(fù)責(zé)人推進(jìn)具體的督導(dǎo)和抽檢工作。

第三，鎖定試點專業(yè)對象——招生與學(xué)生備案。試點院校要將已確立的一體化課程教學(xué)改革試點專業(yè)報市人社局備案，由省、市人社部門將試點專業(yè)招生計劃納入省、市技工院校招生計劃。招生錄取結(jié)束后，試點院校要將試點專業(yè)學(xué)生錄取花名冊報市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心備案。

第四，開展試點專業(yè)課程認(rèn)證——人才培養(yǎng)方案的制定與審核。試點院校要嚴(yán)格按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由省級專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)牽頭制訂試點專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案和一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。方案要把維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識進(jìn)行梳理，分別融入若干門一體化課程的工作任務(wù)，并明確相應(yīng)的考核要求。試點專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案要經(jīng)校級專家小組論證和工作小組批準(zhǔn)，然后報市技工培訓(xùn)教育研究室認(rèn)定后執(zhí)行。

第五，實施評價質(zhì)量管控——一體化課程教學(xué)過程化管理。試點院校內(nèi)部的教學(xué)和考評環(huán)節(jié)，要通過授課教師和考評教師進(jìn)行交叉安排，從而實現(xiàn)考核層面的考教分離。試點院校要在過程化評價工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂試點專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控方案，組織完成實施性人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理規(guī)范的具體實施，做好教學(xué)資料和考核資料的存檔工作，過程化評價專家小組要牽頭組織校內(nèi)不定期檢查和學(xué)期末綜合檢查。

試點院校外部要由一體化課程過程化評價工作督導(dǎo)小組，不定期組織教學(xué)管理專家對一體化課程的教學(xué)實施過程進(jìn)行監(jiān)督，參與質(zhì)量評價與監(jiān)控，并根據(jù)試點院校提交的過程化評價方案，不定期開展現(xiàn)場督導(dǎo)。根據(jù)試點院校教學(xué)進(jìn)程，督導(dǎo)小組要開展學(xué)生已學(xué)習(xí)技能的抽檢考核，抽檢合格率低于總抽檢人數(shù)60%的視為不合格，取消相應(yīng)一體化試點專業(yè)的過程化評價資格;抽檢合格率在60%～80%，責(zé)成試點院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理整改;抽檢合格率持續(xù)高于90%的，可視情況減少抽檢次數(shù)。實行過程化評價模式后，不再單獨進(jìn)行結(jié)果性考核。

第六，核發(fā)職業(yè)資格證書——試點專業(yè)職業(yè)資格證書的申報與審核。試點院校要將試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表、學(xué)期班級課表、學(xué)期課程授課計劃、一體化課程考核資料、職業(yè)資格證書核發(fā)名單進(jìn)行整理和上報，涉及中技高技銜接的應(yīng)分段申報，中技階段畢業(yè)前一學(xué)期申報核發(fā)中級維修電工職業(yè)資格證書，高技階段畢業(yè)前一學(xué)期內(nèi)申報核發(fā)高級維修電工職業(yè)資格證書。

市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)試點專業(yè)職業(yè)資格證書申報審核、核發(fā)工作，要對試點院校的上報資料進(jìn)行審核，確認(rèn)一體化課程考核資料、職業(yè)資格證書核發(fā)名單的完整性與真實性，并結(jié)合督導(dǎo)小組督導(dǎo)情況和抽檢情況，做出是否核發(fā)職業(yè)資格證書的決定。

4. 實施一體化課程過程化評價模式的注意事項。第一，緊扣標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能鑒定是標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，評價鑒定形式可以調(diào)整，但一定要堅持國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在一體化課程開發(fā)與實施時，要嚴(yán)格執(zhí)行本專業(yè)相應(yīng)職業(yè)（工種）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主體課程覆蓋所有應(yīng)知應(yīng)會要求。

第二，關(guān)注過程。過程化評價強調(diào)過程，要注重抓過程管理，包括根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的實施性人才培養(yǎng)方案和一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，以及階段性課程考核的現(xiàn)場督導(dǎo)和過程性抽檢等，通過抓過程管理來抓質(zhì)量管理，確保評價質(zhì)量。

第三，嚴(yán)把出入口。一體化課程過程化評價的入口是試點院校資質(zhì)條件是否滿足過程化評價要求、一體化課程建設(shè)是否覆蓋相應(yīng)職業(yè)（工種）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生注冊和學(xué)籍管理是否規(guī)范;出口則是學(xué)生歷次考核材料是否完整、實施性人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況是否完整、證書核發(fā)前的報備資料是否完整。出口與入口直接關(guān)系著評價的客觀性。

第四，注重質(zhì)量。質(zhì)量是技能人才評價的生命線，只有抓好質(zhì)量管理，才能維護(hù)職業(yè)技能鑒定的權(quán)威性和有效性。因此，要不斷強化質(zhì)量管控措施，推進(jìn)過程化評價模式的優(yōu)化與完善。

[參考文獻(xiàn)]

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