融入學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)文化建設(shè)

吳夢(mèng)花

◆摘? 要：在課堂教學(xué)中，班級(jí)文化的構(gòu)建與教學(xué)質(zhì)量具有直接的聯(lián)系，良好的班級(jí)文化對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率起到直接的促進(jìn)作用。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，文化構(gòu)建應(yīng)該以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升為引導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建多元班級(jí)文化，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序化、高效化。

◆關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

班級(jí)文化內(nèi)涵包括兩個(gè)部分：①班級(jí)共同的信念與價(jià)值觀(guān)，行為規(guī)范與準(zhǔn)則以及心理氛圍等價(jià)值制度體系;②反映這些價(jià)值理念的物化環(huán)境。其中，價(jià)值體系是班級(jí)文化最核心的要素，而班級(jí)環(huán)境等則是班級(jí)價(jià)值理念、行為準(zhǔn)則和心理氛圍的物化反映。因此，班級(jí)文化可以理解為，不是形成一套制度，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，或者營(yíng)造課室物化的環(huán)境，而是讓班級(jí)形成一致認(rèn)同的價(jià)值信念，愿意共同遵守的行為準(zhǔn)則，以及同伴之間相互的信任，相互依戀的班級(jí)歸屬感。班級(jí)的發(fā)展，就是人的發(fā)展，只有基于人的發(fā)展的班級(jí)理念，才能引領(lǐng)班級(jí)文化的健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，采用多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，不再單方面以學(xué)生成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，其基于人的發(fā)展的理念本質(zhì)上與班級(jí)文化建設(shè)一致。課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的發(fā)展提出，小學(xué)生需要掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且具備基本的生活能力，能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)。以構(gòu)建良好班級(jí)文化為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正提升學(xué)生的生活能力，思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、良好的班級(jí)文化有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

在班級(jí)管理工作中，對(duì)班級(jí)文化的構(gòu)建，是指教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)共同努力所形成的相同認(rèn)知，是教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的精神文化，逐漸形成了相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)在文化的作用影響下，以不同的活動(dòng)形式呈現(xiàn)，在物質(zhì)形態(tài)的方方面面有所體現(xiàn)。在班級(jí)文化的構(gòu)建中，需要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生根本情況的結(jié)合，同時(shí)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求作為文化的構(gòu)建引導(dǎo)，保證在文化的構(gòu)建中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施相聯(lián)系，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在無(wú)形的文化熏陶下，學(xué)生的言行舉止以及思想理念等都會(huì)產(chǎn)生一定的改變，為此在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，班級(jí)文化的融入對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用。

近幾年，廣州市越秀區(qū)珠光路小學(xué)數(shù)學(xué)科組教師以“自主學(xué)習(xí)、自立成才”為引領(lǐng)，以“積極思考 主動(dòng)成長(zhǎng)”為班級(jí)目標(biāo)，以精神文化為靈魂和內(nèi)核，創(chuàng)造班級(jí)特色文化，營(yíng)造豐富多彩的育人環(huán)境。精神文化是班級(jí)文化的重點(diǎn)，也是班級(jí)文化的精髓所在。

在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響班級(jí)風(fēng)氣的兩個(gè)重要的因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們嘗試用“四合一”主體教學(xué)模式，達(dá)到了高效課堂。“四合一”主體教學(xué)模式主要是把學(xué)生按照大腦優(yōu)勢(shì)和思維偏好之間的關(guān)系測(cè)試的“全腦圖”，分成4人小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。全班分為10個(gè)四人小組，設(shè)置課堂活動(dòng)的“專(zhuān)心聽(tīng)課”、“積極舉手發(fā)言”、“練習(xí)的正確率”和“自我評(píng)價(jià)”“小組互評(píng)”為合作競(jìng)爭(zhēng)積分點(diǎn)，展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。每周對(duì)積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獎(jiǎng)勵(lì)積分最高的小組為“周冠軍組”，組內(nèi)積分最高的學(xué)生為小組“數(shù)學(xué)之星”，進(jìn)步最大的學(xué)生為“主動(dòng)進(jìn)步之星”。學(xué)生在每一周的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，小組和成員都有機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，累計(jì)到學(xué)期末，評(píng)比一學(xué)期的獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)充分利用班級(jí)文化的激勵(lì)功能，全班10個(gè)小組都在合作與競(jìng)爭(zhēng)中積極思考，主動(dòng)進(jìn)步，小組成員互幫互助并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、良好的班級(jí)文化有效改善數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量

學(xué)生每日都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，但每天作業(yè)收齊與否及作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題常常令老師們十分苦惱。一方面學(xué)生作業(yè)常常交不齊。已經(jīng)上交的作業(yè)，常常存在書(shū)寫(xiě)潦草、格式不規(guī)范，錯(cuò)漏多的現(xiàn)象。對(duì)此，教師們采用了以下方法：交了作業(yè)的學(xué)生可以在黑板的座位格子圖里打“√”，沒(méi)完成作業(yè)或有錯(cuò)題的要求其當(dāng)天改錯(cuò)。在實(shí)施一段時(shí)間后，很多學(xué)生自主認(rèn)真完成了家庭作業(yè)，但仍存在個(gè)別學(xué)生在老師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)的情況下不補(bǔ)交或改錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)和量無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師改進(jìn)對(duì)學(xué)生緊追不放的策略，把重點(diǎn)放在班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)建設(shè)良好的班級(jí)精神文化、制度文化、環(huán)境文化和活動(dòng)文化，充分利用班級(jí)文化的育人功能，營(yíng)造積極向上、互幫互助的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而改善數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

因此，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)共同討論“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)和量的約定”。全班同學(xué)民主推薦出一位數(shù)學(xué)科代表主持這個(gè)討論會(huì)，整個(gè)討論過(guò)程充分體現(xiàn)了民主和諧的氛圍，通過(guò)舉手表決敲定每一個(gè)約定，最后定出一套“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)和量的約定”，即以“四人小組”為單位交作業(yè)：①交齊作業(yè)每人獲10分，缺交一人小組扣10分，當(dāng)事人扣10分，全交小組加40分;②沒(méi)完成全部題量，小組扣20分，當(dāng)事人扣20分，全交全做完小組加80分;③作業(yè)馬虎或錯(cuò)題多以致要重做的，小組扣30分，當(dāng)事人扣30分，不需要重做的小組加120分;④全組成員作業(yè)都是A級(jí)的，每個(gè)組員加50分，小組加200分;⑤周統(tǒng)計(jì)小組積分最高的獲“周冠軍組”，月統(tǒng)計(jì)積分最高的獲“月冠軍組”，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)積分最高的獲“學(xué)期冠軍組”。

通過(guò)三年級(jí)一年的實(shí)施，效果顯著。一直到現(xiàn)在五年級(jí)，除了生病的孩子缺交作業(yè)，基本上沒(méi)有人不交作業(yè)。量變促使質(zhì)變，有了量的保證，加上利用課后托管“天天清”，“月月清”的改錯(cuò)和個(gè)別輔導(dǎo)，班里的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量有了保障。

三、良好班級(jí)文化在“單元測(cè)驗(yàn)卷講評(píng)課”中的有效運(yùn)用

大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為老師在講臺(tái)上講評(píng)測(cè)驗(yàn)卷一點(diǎn)都不難，似乎的確不難?？墒蔷椭v評(píng)后學(xué)生的吸收效果來(lái)講，老師講完了試卷，學(xué)生不懂的題、錯(cuò)了的題，又多少人能夠真正聽(tīng)懂、會(huì)做呢，也就是說(shuō)大多數(shù)老師講完了試卷，但是不一定講會(huì)了。為此，曾有一位數(shù)學(xué)教研員冼老師提出：可否大膽嘗試讓孩子們自己講評(píng)測(cè)驗(yàn)卷。學(xué)生自主評(píng)講試卷，有助于其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極思考彼此間的差異，從而改進(jìn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，努力打造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、自主的新型班級(jí)。

基于良好班級(jí)文化的德育功能，數(shù)學(xué)科組教師采納了冼老師的建議，大膽嘗試讓孩子們自己講評(píng)測(cè)驗(yàn)卷。操作方法：首先，老師用一節(jié)課時(shí)間布置任務(wù)，把單元測(cè)驗(yàn)卷里面的題，讓數(shù)學(xué)科代表分?jǐn)偨o10個(gè)“四人小組”，讓每個(gè)“四人小組”完成本組題目的講評(píng)。于是“四人小組”成員忙起來(lái)了，各自根據(jù)自己的優(yōu)劣選題講評(píng)，小組間為了能獲得“最佳講評(píng)小組”都在互相演練，某道題某人該如何講解……孩子們忙得不亦樂(lè)乎！

接著第二天用一節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行正式講評(píng)。精彩在這里：每個(gè)小組派出的講評(píng)員都是昨天演練過(guò)的，一個(gè)比一個(gè)講得清楚明白，講到關(guān)鍵處還能提醒同學(xué)們做好筆記。即使有同學(xué)講的不夠明白的，允許同組或跨組成員上臺(tái)補(bǔ)充。在評(píng)講課的最后環(huán)節(jié)，大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)出“最佳講評(píng)員”5名和“最佳講評(píng)小組”2組，每人加分記錄在班級(jí)門(mén)口每周“進(jìn)步之星”的光榮榜中。一節(jié)課下來(lái)，因?yàn)槭峭橹v評(píng)，自己講評(píng)，還可以加分獲得表?yè)P(yáng)，孩子們覺(jué)得新鮮有趣，在練習(xí)講評(píng)及傾聽(tīng)同伴講解的過(guò)程中提升了自己的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課孩子們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”！徹底把課堂交給學(xué)生，老師真正做到“退下來(lái)”。這種學(xué)習(xí)方式在兩年的堅(jiān)持后，孩子們自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣高了，說(shuō)算理算法的表達(dá)能力也提高了，數(shù)學(xué)思維得到顯著提升，教學(xué)質(zhì)量從總體上也得到了進(jìn)一步的提升。在兩年的“四合一”主體教學(xué)模式實(shí)施下，班級(jí)的期末區(qū)統(tǒng)考平均分、優(yōu)秀率、合格率均超越區(qū)平均水平，也杜絕了不及格現(xiàn)象。

四、在良好班級(jí)文化中適時(shí)融入教學(xué)評(píng)價(jià)

設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)主要是讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)的觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)教師也能夠幫助學(xué)生共同面對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不被其它事物左右，正式的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，根據(jù)學(xué)生的不同，選擇合理的評(píng)價(jià)模式，能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)又能反映出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅可以由教師完成，學(xué)生自己也可以完成評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，還是對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)生從客觀(guān)的角度出發(fā)，綜合多方面實(shí)際情況去評(píng)價(jià)同學(xué)和自己，這一評(píng)價(jià)方式也更加容易接受，并且也能從不同的角度，更為客觀(guān)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要在課堂中展現(xiàn)出核心素養(yǎng)的魅力，也就是說(shuō)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，還需要觀(guān)察學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在前面的陳述中如課堂教學(xué)、作業(yè)完成和“單元卷講評(píng)課”都充分利用了班級(jí)文化的評(píng)價(jià)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，在班級(jí)文化實(shí)踐作用發(fā)揮中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，為保證教學(xué)質(zhì)量的更好提升，強(qiáng)化班級(jí)文化的構(gòu)建是重要的基礎(chǔ)構(gòu)成。通過(guò)上文針對(duì)班級(jí)文化的構(gòu)建形式及其對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生影響的分析，以此引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)前期班級(jí)文化構(gòu)建重要性的重視，形成正確的班級(jí)文化認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造良好的氛圍，構(gòu)建和諧友好的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

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