淺析情感教育在小學(xué)班級管理中的滲透

羅世燕

◆摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生道德素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，新時期教育比較注重學(xué)生的情感教育，也就是在基本的班級管理過程中既要注重學(xué)生情感的表達(dá)與表現(xiàn)，也要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在班級管理中積極滲透情感教育，既能提升學(xué)生在情感上的表達(dá)能力，也能通過情感教育讓學(xué)生在價值觀念上形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;情感教育;滲透策略

在小學(xué)班級管理中合理的滲透情感教育，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而提升學(xué)生對道德情感的深入理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。就目前班級管理的實(shí)際情況分析，情感教育依然存在些許問題，因此，在小學(xué)班級管理中，班主任要給予其足夠重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相對應(yīng)的教學(xué)方案，注重因材施教，保證小學(xué)班級管理質(zhì)量。本文就針對小學(xué)班級管理中存在的問題，為情感教育的巧妙滲透提出相關(guān)建議，具體如下。

一、小學(xué)班級管理問題分析

（一）管理模式僵化死板

班級管理與我們的實(shí)際生活密不可分，對于傳統(tǒng)的脫離生活的小學(xué)班級管理，往往都會使得學(xué)生陷入一種死板、程式化的管理模式。這樣的教學(xué)模式，僅僅是為了順應(yīng)應(yīng)試教育，無法有效的拓展學(xué)生思維，也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，嚴(yán)重限制了學(xué)生的開拓性思維培養(yǎng)，甚至使得學(xué)生對道德情感的認(rèn)識完全局限于班級管理本身，無法在死板、教條的班級管理環(huán)境中體會到快樂和輕松的感覺，這顯然不利于滲透情感教育，更會嚴(yán)重影響學(xué)生的道德情感認(rèn)知。

（二）師生溝通方法不科學(xué)

對于小學(xué)班級管理來講，傳統(tǒng)的師生溝通方法基本上都是采取一對多的單向性溝通方式，這無異于“填鴨式”“灌輸式”等不科學(xué)的教學(xué)方法，在作用上僅僅是為了滿足應(yīng)試教育的基本要求，雖然可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，但是從根本上來說，學(xué)生并沒有把班主任的話真正的聽進(jìn)心里，不佳的溝通情感體驗(yàn)直接導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生持續(xù)的情感反應(yīng)，也就無法獲得很好的學(xué)習(xí)和生活情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)班級管理的情感教育的滲透

（一）創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境

情境的創(chuàng)設(shè)決定教學(xué)的環(huán)境，在課堂教學(xué)時，班主任要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過特定的情境直接參與情感的表達(dá)，這樣，學(xué)生在構(gòu)建生活的現(xiàn)實(shí)情景中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、對人物、對事件的認(rèn)知深度，讓學(xué)生在心理上對于負(fù)能量以及一些消極的情感進(jìn)行拋出，進(jìn)而接受一個正確的道德價值觀念，讓學(xué)生的心靈受到一定的洗禮。如：角色扮演，就是情境創(chuàng)設(shè)的很好體現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，對生活中某一片段或者事件進(jìn)行自我參與式的模仿，這既可以使學(xué)生能夠在熟悉的情景中進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生對生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐性的感悟，進(jìn)而提升自我的情感深度。

（二）開展案例教學(xué)

案例教學(xué)是一個由淺入深，循序漸進(jìn)的班級管理方法，在滲透情感教育的過程中，班主任引入案例進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過對生活實(shí)例的分析不斷深化道德情感認(rèn)知，從而增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如在班會課中，班主任針對班級中的紀(jì)律問題進(jìn)行分析，如果一味的說學(xué)生這里那里做的不好，顯然蒼白無力，不會讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的情感體驗(yàn)，所以，班主任可以這樣引入：“小剛和小紅是好朋友，但是因?yàn)樾偛蛔袷卣n堂紀(jì)律，時常會影響小紅學(xué)習(xí)，所以小紅漸漸開始討厭小剛”的案例，引發(fā)學(xué)生從友情角度思考遵守班級紀(jì)律的重要性;然后，班主任讓學(xué)生圍繞“紀(jì)律”“友情”進(jìn)行討論，在課堂討論中，學(xué)生的道德情感認(rèn)知又進(jìn)一步深化，這時班主任再次給出案例：“小剛認(rèn)識到了自己的錯誤，主動找小紅和班主任認(rèn)錯，并主動擔(dān)負(fù)起維護(hù)班級秩序的責(zé)任，小紅看了很高興，又和小剛成為了好朋友”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何知錯改錯;最后班主任給借助這樣的案例給學(xué)生總結(jié)：“遵守紀(jì)律非常重要，它會讓人贏得他人的尊重，讓人喜歡和你做朋友?！弊寣W(xué)生懂得遵守紀(jì)律的重要性。

（三）更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)的班級管理基本上都是以班主任為主體，在新時代的小學(xué)班級管理過程中，班主任要注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，班主任作為教學(xué)的主導(dǎo)，改變過去灌輸式的班級管理模式，尊重學(xué)生的課堂教學(xué)的主體性，以學(xué)生實(shí)際的興趣愛好、個性特點(diǎn)、情感需求等方面為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，積極拓展新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，在根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到自我的提升，符合學(xué)生的興趣愛好，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如：班主任在抽查學(xué)生的作業(yè)時，針對于學(xué)生出現(xiàn)的問題班主任要轉(zhuǎn)變以往的批評式方式，認(rèn)真耐心的指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的錯誤所在，引導(dǎo)學(xué)生予以改正，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生“情感認(rèn)同”，在情感上才能慢慢的接受教師的教誨。

（四）構(gòu)建情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)也就是讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感受道德情感的存在價值，利用生活中的多樣化的案例、事件、活動等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課外活動，感悟道德情感的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生自主的充分適當(dāng)內(nèi)心的情感，進(jìn)而培養(yǎng)高尚的思想品德。還是以班級紀(jì)律問題分析為例，班主任除了要通過具體案例教育學(xué)生遵守紀(jì)律之外，還要通過播放一些橫穿馬路、亂扔垃圾等一些不良行為的街拍視頻，從視覺上給予學(xué)生一定的情感沖擊，讓學(xué)生感受這些不良行為的錯誤和低俗，懂得熱愛環(huán)境、遵紀(jì)守法的重要性。此外，教師還可以領(lǐng)到學(xué)生走出課堂，積極組織學(xué)生積極參與“社區(qū)環(huán)衛(wèi)”、“我是小交警”等活動讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我的素養(yǎng)，感受勞動所帶來的快樂和滿足。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班級管理中，科學(xué)合理的滲透情感教育，既能讓小學(xué)教學(xué)理念順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)要求，還能在一定程度上提升對學(xué)生的情感教育成效。這樣的重視“情感態(tài)度和價值觀”的班級管理教育，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中無論是情感，還是思想行為都能形成一種良好的價值觀，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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