芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

彭心怡

◆摘? 要：語文學(xué)科本身就是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，在課堂的語言中，有語文的知識、傳統(tǒng)的文化、也有師生間的情感，掌握語文課堂的語言藝術(shù)，本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一部分。在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語言藝術(shù)的發(fā)展，需要教師不斷提升個人素養(yǎng)、注重教學(xué)語言的幽默性、實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換、照顧學(xué)生的情緒，關(guān)注評價的激勵性等，全面推動小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言藝術(shù);師生互動

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，逐漸優(yōu)化課堂，需要針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，找到每門學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行全面的優(yōu)化。語文學(xué)科本身就是一門關(guān)系到語言的學(xué)科，本身包含了對我國國語的句子、詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，基于此，在課堂中優(yōu)化教學(xué)用語，既是學(xué)科使命所在，也能切實(shí)的推進(jìn)教育教學(xué)工作的革新發(fā)展。

一、語言在小學(xué)語文課堂的意義

（一）語言中有語文知識

在語言中，有語文的知識點(diǎn)。語文學(xué)科本身就是語言學(xué)科，研究探討的是我國的傳統(tǒng)語言，本身就應(yīng)當(dāng)是針對語言進(jìn)行研究的。廣泛而言，日常生活的交流俚語、行文書信的書面語等，都是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生開始接觸到語言學(xué)科，從字詞開始，也許小學(xué)階段學(xué)生對于許多詞匯還沒有深刻的理解，但也正是如此，一言一行，課堂中的每一句話，都可能會對學(xué)生未來的成長產(chǎn)生深刻地理解，埋下語言學(xué)習(xí)的種子，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻年P(guān)注。

（二）語言中有傳統(tǒng)文化

語文課堂中的語言中，有傳統(tǒng)文化。傳承傳統(tǒng)文化，是作為我國語言學(xué)科的語文學(xué)科最基礎(chǔ)的任務(wù)所在。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠通過風(fēng)趣幽默、學(xué)生能夠接受，又帶有文化內(nèi)涵的語言去傳遞傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)閷W(xué)生埋下傳統(tǒng)文化的種子，帶學(xué)生暢游其中。例如，當(dāng)教師用生動的語言，為學(xué)生講述出某個字的構(gòu)成與內(nèi)涵，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受到豐富的知識點(diǎn)。當(dāng)恰當(dāng)?shù)恼Z言將晦澀的典故故事解釋出來，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面推進(jìn)教育工作的發(fā)展。

（三）語言中有師生交流

語言中也有師生的交流溝通，情感的交流。注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，也是一種課堂的需求，課堂中師生交流合作，通過溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種溝通與交流具有積極意義。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助語言的學(xué)習(xí)達(dá)成發(fā)展，可以全面促成日常教學(xué)工作的完善，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促成師生的溝通交流。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，教師注重語言的藝術(shù)，也能架起師生的溝通交流，完成學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文語言藝術(shù)發(fā)展

（一）提升教師個人素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，注重課堂的語言藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)全面提升教師的個人素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)提升個人的文學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)，教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)注重對語言的拿捏把握，全面推動語言藝術(shù)的發(fā)展及優(yōu)化。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提升教師的個人素養(yǎng)，可以全面提升教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的知識點(diǎn)建設(shè)做出全面的鋪墊，以達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會。提升教師的個人語言素養(yǎng)，以運(yùn)用于課堂教學(xué);還可以進(jìn)一步扎實(shí)提升教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的知識點(diǎn)建設(shè)做出全面的鋪墊。作為教師，也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生心理的了解，這樣能夠以更適合小學(xué)生的語言進(jìn)行知識講解。

（二）注重語言的幽默性

在小學(xué)階段，語言藝術(shù)還應(yīng)當(dāng)注重語言的幽默性。在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，語言基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)情況。語言具有幽默性，能夠促使學(xué)生更為適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，接受教師的講解;語言的幽默性，還能促成課堂融洽氛圍的形成，使得師生交流更為輕松、順暢，提升課堂的流暢度。

（三）實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換

實(shí)現(xiàn)語言的全面轉(zhuǎn)換，是指教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的語言，再為學(xué)生講解出來。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這樣一篇課文中，本身作為一篇抒情散文，也許學(xué)生可以讀出句子中的每一個詞，但是卻未必能連詞成句構(gòu)成一個豐富的圖象等，這些都需要教師做出進(jìn)一步的調(diào)整，為學(xué)生構(gòu)建情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會，去體驗(yàn)文章想要透過文字所傳遞出來的情境等，輔助學(xué)生理解。

（四）照顧到學(xué)生的情緒

照顧到學(xué)生的情緒，也是教學(xué)語言藝術(shù)魅力展現(xiàn)的過程。作為教師，課堂中的一言一行，為學(xué)生做出表率，同時也應(yīng)當(dāng)形成對學(xué)術(shù)的交流。例如，在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》課文時，教師邀請學(xué)生來講一講這個故事，但是這位學(xué)生講的并不嚴(yán)謹(jǐn)，很多同學(xué)都聽出來了，于是下面有了笑聲。為了照顧到學(xué)生的情緒，教師此時不是急于判斷，而是說“看來你是真的了解這個故事呢，講的真棒，還留下了一個懸念，那么誰愿意繼續(xù)為大家揭曉這個懸念呢”，簡單的話，就這樣將學(xué)生的尷尬緩解了。

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠注重自身的語言修飾與運(yùn)用，找到語言學(xué)習(xí)的魅力，推動語文課堂的優(yōu)化及互動。

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