從課堂用語反思小學英語教師的專業(yè)成長

慕劍青

◆摘? 要：教師在課堂教學中扮演重要角色，教師課堂用語作為教學重要組成部分，是推動英語課堂教學水平提高的有效途徑。當前，小學英語課堂教學中教師課堂用語存在各種問題。對此，文章重點對小學英語教學中教師課堂用語現(xiàn)狀展開分析，以此提高英語教師專業(yè)能力，促進小學英語教學水平的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;課堂用語;反思

新課程改革體制下，英語教學理論與實踐成為當前小學英語教學改革中最有效的成果，促進了小學英語教學質(zhì)量的提高，英語教師專業(yè)能力提高。課堂用語指教師教學過程中組織與傳授知識的語言。教師課堂上發(fā)出不同的語言、音節(jié)都是為了完成最終教學目標，英語課堂作為小學生英語知識獲取與學習的主要陣地，也是教師教學水平最直接的呈現(xiàn)。當前，小學生知識儲備量有限，當小學生天性好動，好奇心強，模仿能力高，這些都對英語教師課堂用語提出。教師課堂用語不規(guī)范，會對學生產(chǎn)生不好的影響。

一、當前小學英語教師課堂用語問題分析

1.口頭禪頻繁使用

口頭禪是教師在課堂用語中最常使用的語句，但不具備實際效用。英語教師在教學過程中，對于短語和詞語的使用過于頻繁，教師在教學中會不自覺地蹦出英語短語，如ok，good，right等。語言風格體現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)，教師課堂上頻繁使用口頭禪，無法將課文原有語言風格呈現(xiàn)，學生學習環(huán)境被打亂，無法進入學習情境中。因此，教師要改變不良口頭禪教學習慣，才能為學生營造良好的學習環(huán)境。

2.語音語調(diào)不達標

小學英語教學中語音教學屬于最基礎(chǔ)教學范疇，尤其在語言教學中，語音教學作用明顯。英語作為一門外語語言類科目，為了讓學生更好的掌握基礎(chǔ)英語，對英語基礎(chǔ)有初步認識，才能培養(yǎng)學生聽、讀、寫、說的技能;培養(yǎng)學生英語思考能力與探究精神;增強學會說呢過英語口語交際與表達能力，溝通更加順暢。但現(xiàn)實情況卻是，小學英語教師結(jié)構(gòu)復雜，造成英語語音教學問題層出不窮。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，當前小學英語教師隊伍主要分為三種，一種是非師范類英語專業(yè)教師，另一種是非英語專業(yè)師范類英語教師以及專崗教師。其中英語專業(yè)?？婆c本科生占據(jù)英語教師進三分之一，這些教師自身英語語言語音語調(diào)是滿足教學標準的，作為課堂用語是合格的，但不能作為教學對象，無法靈活調(diào)整教學情境。但專業(yè)教育本科類學生在教學實踐方面經(jīng)驗較少，缺乏正確的指導語培訓，無法在短期內(nèi)解決語言問題，只能依靠錄音機輔助教學，但無從根本上解決問題。長期如此，小學英語教學必然會受到影響，為學生進入初高中英語學習埋下隱患。

3.語句不規(guī)范

小學英語教學中，教師要對自身課堂用語準確掌握，在課堂上使用的語言要成為學生學習播放的對象，對此教師就要培養(yǎng)學生具備能夠正確使用語言的能力，養(yǎng)成良好學習習慣。但實際教學過程中，教師在課堂用語準確與規(guī)范新的掌握上不夠理想，達不到預期標準，導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因5種，分別為：①英語課堂教學過程中，教師在用詞造句上存在很大問題，尤其是語法問題，句子主謂不一致，英語單詞單復數(shù)錯用，隨意刪減省略句子中的成分，亂用語態(tài);②中英文混搭會使用;③課堂上，英語教師在表達課堂指令時通常會使用定語或復雜長句，使得指令內(nèi)容不明確，又或是學生對于教師發(fā)出的指令無法正確理解，導致學生課堂注意力無法集中，學習互動無法有效開展，英語課堂教學效果低下;④英語教師對于學生課堂表現(xiàn)評價過于單一，缺乏層次感，教師通常在學生回答準確問題之后過多使用good，very good等英語，學生已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，缺乏新意，無法激發(fā)學生自信心，更無法調(diào)動學生學習積極性與創(chuàng)造性;⑤教師對于英語文化內(nèi)涵的重要性認識度不高，課堂用語隨意聯(lián)想拓展，傳授給學生不正確的英語信息。

課堂用語與書面用語具有一定的差異性，所以教師在使用時就要將二者分開，實現(xiàn)英語用于的簡單明了。小學英語教師課堂上使用的語言一定要與學生實際學習水平相貼合，要合理運用學生熟悉的詞語。教師語言流利與合理應用有助于課堂用語的表達。

二、課堂用語反思與應對策略

人們情感表達、思想交流都需要使用語言進行傳播，英語教師課堂語言運用能力關(guān)系到學生語言學習積極性與學習效果，所以教師良好課堂用語是推動課堂教學前進的動力因素之一，其承擔著情境創(chuàng)設(shè)、指令發(fā)出、知識傳授以及語言交流任務，更是激發(fā)學生英語學習興趣、推動學習動力的重要途徑。而教師課堂用語體現(xiàn)出其教學思想，基于上述問題得出課堂用語應留在語言現(xiàn)象表面進行問題分析與解決，并不能從根本上解決問題，所以，要深入探索研究，找出問題源頭，反思教師專業(yè)素養(yǎng)，才能探索一條促進教師成長與英語發(fā)展之路。

1.提高專業(yè)素養(yǎng)、促進英語教師專業(yè)成長

作為一名英語教師，專業(yè)素養(yǎng)是自身教學質(zhì)量重要指標之一，更是確保教學專業(yè)化的基礎(chǔ)。專業(yè)職業(yè)實踐離不開專業(yè)知識理論的烘托，而專業(yè)職業(yè)實踐更是具備專業(yè)節(jié)能的保障。小學英語作為一門語言類學科，與語文教學形式存在一定差異，更不同于其他語言教學。小學英語專業(yè)素養(yǎng)的提高，要求教師首先從基本技能入手，也就是提高自身聽、說、讀、寫能力，鞏固夯實基本功。對此，學校就要為教師進行定期的專業(yè)培訓，提高教師專業(yè)水平。英語教師要有競爭意識，知道優(yōu)勝劣汰實質(zhì)意義，才能不斷學習，維持自身英語敏感性，將學習當作終生計劃，并制定不同時期的學習目標，層層提高自身專業(yè)水平，成長發(fā)展中也要將英語專業(yè)水平的提高融入。

2.學會反思，實現(xiàn)個人成長與學科發(fā)展的統(tǒng)一

教師素質(zhì)提高需要自身教學理論的建立作為支撐，并總結(jié)教學中的經(jīng)驗與技巧以實現(xiàn)素質(zhì)提高。而反思型教學就是提高教師素質(zhì)最有效的途徑。教師反思其實就是對自身教學中的不足進行反思，教師在反思過程中專業(yè)理論水平得到提升，選擇與決策能力提高。教師決策能力是教學中的重要因素，教師具備高層次決策能力，就能在課堂管理、教學組織與活動以及形式上區(qū)別于普通教學活動。當英語教師學會反思，專業(yè)素質(zhì)才能不斷成熟，專業(yè)理念、能力、知識、情感以及信念等方面及時更新并完善。反思中，教師對于自身發(fā)展規(guī)劃與目標制定項具體的發(fā)展方案，同時制定目標實現(xiàn)的措施，并自覺進行自我感力，自我監(jiān)控，才能不斷完善提升自己，以實現(xiàn)個人價值與學科發(fā)展的統(tǒng)一。

3.深化教育理論學習

不同階段英語教學理論也不相同。英語教師自我專業(yè)成長中缺少教育理論學習，會在發(fā)展過程中遭遇阻礙。教育理念指教師充分理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成了教育觀念與理念信念。當教師將教育理念看作專業(yè)行為的出發(fā)點與落腳點時，才能實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，提高自身專業(yè)水平與素養(yǎng)，才能在實際教學中更好開展教學[6]。所以教師要深化教育理論學習，實現(xiàn)自身與學生共同發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，小學英語教師要對自身課堂用語中的不足深入研究，并從提高專業(yè)素養(yǎng)、促進英語教師專業(yè)成長、學會反思，實現(xiàn)個人成長與學科發(fā)展的統(tǒng)一、深化教育理論學習三方面入手進行反思，同時得出解決對策，以促進小學英語教學水平的提高。

參考文獻

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